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初中数学课堂提问有效性探究 　　【摘 要】数学是一门探究性很强的学科，设置有效问题，可以培养学生的探究性思维。因此，本文分析了初中数学课堂提问现状，并给出了提高问题有效性的三方面的策略，期望提高初中数学问题设置水平。 　　【关键词】初中数学；课堂提问；有效性 　　一、当前初中数学课堂现状 　　1.提出的问题数量多，但是质量不高。部分教师在教学过程中认为只要提出一定数量的问题，并且这些问题涵盖了本节课的全部知识点，就完成了教学任务，一点儿不关注提出的数学问题质量如何，让学生频繁进行回答，甚至有些问题表述不清，给学生的思考造成困扰。殊不知，这样的提问方式，对学生造成了困扰，因为问题的数量较多而且十分频繁，学生根本没有时间去仔细思考问题，会降低他们的学习积极性。 　　2.只提问成绩优秀的少数学生，大多数学生成为“观众”。由于课堂的教学内容较多，因此，为了提高讲课速度，教师更加愿意提问成绩优秀的学生，导致成绩较差的学生觉得自己被冷落，在课堂上的学习提不起兴趣，更加不会积极思考，降低学习效果。此外，教师在学生回答之后，继续讲以下的内容，不给学生消化数学知识的时间，长此以往，学生会对课堂提问产生厌烦心理，教师自问自答，学生无从回答，这违背了数学课提问的初衷，只是在走过场，对于学生的发展和数学知识的学习没有帮助。 　　二、提高初中数学课堂提问有效性的策略 　　鉴于上述初中数学课堂教学的现状，为了提高提问的有效性，提出了以下三方面的提问策略。 　　1.精心设计提问内容。在设置数学问题时，要提高问题设计的目的性、层次性及生活化。提高问题设计的目的性就是要有明确的设计问题的目标，设计问题可以以引发学生讨论为目标，以突破教学难点为目标，以总结归纳为目标等等。比如，在讲解“三角形边的性质”相关内容时，归纳总结三角形边的性质时，为了让学生开动脑筋，可以设置如下问题，“如果随意给出三条直线，它们能组成三角形吗？”然后让学生组织语言，开始进行讨论，帮助同学分析和理解三角形边的性质和知识点，并提高他们的总结能力。 　　提高问题设计的层次性主要是因为学生的数字知识水平具有差异性，因此设置的问题要具有层次性和梯度，要激起全班同学的学习兴趣，不应该只对少数几个人进行提问。 　　提高问题设计的生活化主要是指将设计的问题和生活情境联系起来，给学生一种熟悉感，这样学生能快速进入状态，并提高学生回答问题的积极性，让他们真正发现数学的应用价值，发现数学生动和实用的一面，慢慢提高学习兴趣。比如，讲解圆锥侧面积的知识时，教师可以这样提问引入：同学们指导扇形吗？谁可以用剪刀剪一个扇形？扇形剪好之后，将其两边对接，形成了一个形状的？学生回答：圆锥形。然后教师继续提问：圆锥形和扇形有你什么关系？提出这个问题，学生马上对圆锥形和扇形感兴趣，开始思考，然后教师引出圆锥侧面积的计算。这样和生活情境结合的数学实例有很多，这样一来，锻炼了学生用数学的眼光审视实际问题的能力。 　　2.巧妙安排提问过程。首先要给予学生充足的时间思考问题。通常情况下，教师提问之后学生开始进行思考，学生思考时间的长短直接影响着学生的学习效果，因此教师要根据问题的难易程度确定学生思考的时间。比如，在进行一些简单的提问，如“如何表述平方和公式？”这样的问题单纯是对学生某个知识点的考验，不用给予他们太长的思考时间；再如，“怎样对一条直线是不是圆的切线进行判断？有几种办法？”这样的问题一看就是教学中的重点，需要学生深入思考论证，因此可以给予学生较长的时间进行思考。此外，对于一些数学思维较强，数学成绩较好的学生，可以适当缩短思考时间。总之，一定要给予学生充足的思考时间。 　　其次要进行适当的追问。 　　教师根据数学教学目标设置问题，学生回答之后，教师要适当进行追问，加深学生对知识的理解和引申，让学生的思维更加灵活。比如，根据函数图像求一元二次方程近似解时，求解方程x2=2x+3时，几乎全部同学都对方程式进行转化，将其转化成x2-2x-3=0，然后画出函数y=x2-2x-3的图像，观察它和X轴的交点求出方程的解。虽然学生用这样常规的方式将问题解决了，但是学生要适当对学生追问，引导他们深入思考。教师追问：“这样画图像方便吗？”“能否将它看成y=x2和y=2x+3两个函数图像交点的横坐标呢？”“你认为还有其他的变化方法吗？”在解决了这个问题以后，又再进一步追问“对于如2x=x2-3的方程有几个解？”通过一系列的追问，对问题的内涵和外延进行了发掘，进一步培养了学生的探索能力。 　　3.问题语言准确规范，避免含糊不清。教师在对学生进行提问时，一定要使用专业的数学语言，将问题表述清楚。如：已知AB⊥BC，只要推断得到∠ABC=90°，则可说明△ABC是一个直角三角形。根据这一结论，教师让学生进行思考：“