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利用课本资源提升小学生写作能力 　　【摘 要】在小学语文教学过程中，作文教学是非常重要的组成部分。目前“作文难写，难写作文”几乎成了学生的口头禅，这简单的话语中流露出的是学生们对作文的普遍心态。长期以来，农村小学习作教学的效果不佳。学生写起作文来总是咬着笔杆冥思苦想，觉得无话可说、无内容可写，对写作毫无兴趣，更谈不上从中找到乐趣了。 　　【关键词】课本资源；写作能力 　　那么，教材文本中，究竟蕴藏着哪些写作资源呢？又如何利用这些 　　资源呢？笔者通过多年粗浅的实践研究，形成以下认识和经验： 　　1、利用课本资源，积累写作素材。 　　语文教材选用的文章均是文质兼美的典范。内容涉及古今中外的许 　　多历史人物和历史事件，有很多具有人生启迪的历史瞬间和场景，既有对事实的记录、对现象的描述，对风物的介绍、对自然的探索；也有对生命的思考、对社会的洞察、对人生的感悟、对宇宙的凝思……仅以人教版五年级上册教材来说，就有“读书有味”、“有家真好”、“动物世界”、“生活启迪”、“遨游汉字王国”、“父母的爱”、“祖国的昨天和今天”、“领略伟人风采”。从这个角度看，可以毫不夸张地说，教材是一座富矿，等待着我们去有效地开发。如果能灵活运用好我们课文中的素材，一定能克服作文写作时“巧妇难为无米之吹”的难题，还可以增加文章的文学内涵，可以说是一举两得。所有这些，都可以通过整理和加工，提炼成学生的写作素材，在作文时随机取用。掌握领会了这些材料，可以极大地丰富学生的精神生活，提升同学的精神境界，扩大生活视野，提高他们的思想认识水平和对社会人生的洞察和领悟能力，学生作文写作时，将相应的材料充实到文章里，可以极大地丰富文章的内容，使之言之有物。 　　2、利用课本资源，丰富情感体验。 　　情感体验正是学生作文中缺乏的血肉和营养。思想性和真情实感是 　　作文的灵魂。教材文本中，许多作品的作者不仅是中外著名的作家、诗人，而且是著名的思想家、哲学家、学者。与他们的作品倾心“交谈”，既可使学生了解他们生活态度，又可使学生在“对话”中学习他们的思维方式，接受他们的生活思想，获得人生启示。当学生与文本对话有一定触动，心灵深处进一步体验作家的独特见解和真情实感时，他们的思想会深刻起来，情感会丰富起来、认识会全面起来。认识提高了，情感丰富了，作文文意自然就高远了，文章也就有了感染力。 　　3、利用课本资源，贯通写作思路。 　　文章是表情达意的，一篇文章从头到尾，要表达什么意思，必定有一个清晰完整的思路。观察学生平时作文，我们可以发现有一个很普遍很有趣的现象，那就是喜欢咬（玩）笔杆。从这个细节中不仅可看出学生写作时的一个坏习惯，还可看出这是写作思路中断或者卡住了。思路不顺畅，难免就想一句写一句，上一句写好了，下一句不知道在哪里，就像挤牙膏一样。一篇文章，从头到尾，其文意是贯通的，文脉通了，情意自然贯达，文章就有了鲜活的生命。而要在作文时学会“写”通文脉，必须在上课文时先学会“读”通文脉。教材文本中有很多写作思路的典范。例如《窃读记》一文以“窃读”为线索，作者先写在一家书店“窃读”受辱的经历，再运用倒叙的手法写自己“窃读”的起因和过程，最后叙述“窃读”过程中感受到的关爱和支持。中间的倒叙回顾了第一次为书所诱，发现了“窃读”的门径，积累了种种“窃读”的方法与经验，为下文写 “我再施惯技”作好铺垫。这样的结构安排显示出构思的独具匠心。 　　写作教学时就是要把先说什么、再说什么、后说什么以及为什么会这样说的思维方法教给学生，让他们去模仿、体悟，并通过实践迁移巩固这种写作知识。 　　4、利用课本资源，美化写作语言。 　　写作时，没有娴熟的语言表达能力，就如同没有精良的手艺，难以 　　把一块用事实与思想凝聚的高级面料，缝制成一件适体的漂亮的外衣。只有准确、生动、形象的语言，才能感染读者。美化语言对于作文的重要性是不言而喻的。语文教材中许多课文都是语言的典范，因此教材文本理应成为学生学习语言表达的主要对象。这就需要在读的基础上进行写的教学。 　　5、利用课本资源，提高表达技巧。 　　写作作为一种超越自我、超越前人的个性心理创造活动，它更离不开我们把前人的“肩膀”作为梯架进行攀越。凡优秀的文章，内容和形式的完美程度都比较高，其写作技巧往往是娴熟而又富于创造性。因此，我们日常教学中，在写作技巧的指导上，要注意前后联系，举一反三，构架知识体系；同时要多给学生探讨实践的机会。掌握是有一个过程的，这个过程可以分为两个阶段。一是“模仿”阶段，一是“化用”阶段。“模仿”阶段，通过观察、体验、感受，学习并掌握所学的写作技巧，并能举一反三，就使新的学习材料进行分析体味，实现知识的巩固和迁移，然后在自己的写作实践中尝试运用。古人说：“所谓活法者，规矩具备，而能出于规矩之外