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发现每一个孩子“说”英语的天赋 　　很长时间以来，英语教材编写非常突出说的技能教学，说的教学的重要性已经受到了广泛的关注。树立良好的榜样对学生的说话习惯具有深远的影响，对英语教师来说，有必要成为有效说话技巧的典范。但是由于种种因素的制约和导向，英语教学中说的教学进展缓慢，英语口语课堂上说的空间和时间明显不足，活动枯燥无味、形式单一、缺乏真实，学生用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，大多只会打打招呼而已，这些状况不能不令人深思，我们的英语口语教学到底问题何在？ 　　一 、当前英语口语课堂教学的现状 　　⒈英语口语学习环境的缺乏 　　在我国，中小学班级的容量偏大，远远超过了科学合理的班级人数，一般都在50-60人之间。英语教师无法满足每一个学生的听说实践机会，班级管理和组织口语活动的难度加大，从而影响了听说教学的发展。另外，中小学每个星期英语一般是安排3-5节课，学生除了在课堂上自然接触英语之外，根本不必为购物或交通等这些实际问题产生的英语语言障碍而担心，课堂上学习的听说技能也难以在课下得到巩固提高，现实问题客观上制约了学生听说能力的培养。 　　⒉ 应试制度的负面影响 　　大规模英语口语测试在现在的中考高考中尚未实行，各个学校也极少在期中或期末考试中实行英语口语测试制度。学生不需要为了交际而实践其所学语言，在生活中利用英语口头交流或做事的机会较少，这就造成学生对英语口语交际采取无所谓的态度，教师也无形中淡化了英语的口语教学。 　　⒊ 学生的心理障碍现象严重 　　口语的灵活性、口头性、交际性，让学生在练习的过程中容易产生心理障碍。书面语练习时出现的问题可能是看不见的，但是口语训练中出现的失误则是特别明显的。学生少开口、怕开口、甚至不开口，担心失误、没面子、挨批评，缺乏勇气和信心。另外，母语的干扰和语言环境的缺失，让学生觉得英语难学，不能直接接受英语的心理障碍普遍存在，这些现象都干扰了英语正常的口语教学。 　　⒋ 教师的角色错位 　　教师的英语口语教学有的徘徊在准确性和流利性之间，上课准备不充分，认为英语口语作用不大，上课走过场。有的英语教师忽略了口语课堂教师是指导者和参与者的角色定位，教室里随心所欲的谈论自己喜欢的事情，口语课变成了听力课，无法让学生得到必要的语言锻炼。 　　二、 改善英语口语课堂教学的策略 　　学生是学习真正的主体，英语教师要敢于大胆地引导学生由“让我说”到“我来说”到“我想说”最后到“我要说”。课堂上如何让学生锻炼智慧、培养说的勇气、创造说的机会，这是值得英语教师深思的问题，那么我们应该怎样改善英语口语课堂教学呢？ 　　⒈创设口语交流环境 　　英语学习的大环境教师很难改变，但在课堂内外为学生创设一种交谈或讨论想法的轻松而正向的氛围还是可行的。教室里就可提供一个学习有效讲话的支持性环境。比如，在口语练习中让学生积极地参与，而不是被动的接受。教师可以给学生提供一些他们可能不知道答案的开放式或有趣的问题，引发大家热烈地讨论，引起令人惊奇的感悟或为学习课程给予新的启示。多利用多媒体教学，开设英语角、英语广播、英语海报、英语夏令营等活动，激发学生学习热情，为学生营造良好的英语学习环境。鼓励学生乐于开口，敢于开口，启发学生想说英语的欲望。 　　⒉消除口语心理障碍 　　教师应当充分利用课堂资源，将课本与生活结合起来，鼓励学生开口说英语，把死教变成活学，降低学生紧张焦虑的情绪，积极地诱导，热情地鼓励。根据学生的性格特征和年龄特点，对他们进行耐心的引导，使他们感受到老师对他们的尊重和理解。一次真心的表扬，一个会心的微笑，一双期待的眼睛，都是消除学生口语心理障碍的法宝。 　　此外，教师还可以把口语课堂教学与实践活动结合起来，以一种轻松，愉悦的形式来锻炼学生的英语口头语言，如组织讲英语故事、演讲、朗诵、表演、采访等，让学生在活动中尽量自行纠正差错，逐步改变其思维模式和表达方式，从而提高英语口语表达能力，提升英语素养。教师应及时捕捉他们表达时的闪光点，并采用幽默、间接、礼貌、鼓励的策略，增强学生的自信心，消除学生后怕的心理。 　　⒊ 指导口语交际方法 　　有效地“说话”不仅涉及我们使用的词汇，而且包括我们说话方式、语调、脸部表情、姿势和动作。人们在谈话时所表达的内容只有7%有赖于词汇，38%依靠声调，另外55%则是依赖我们脸部表情及身体语言。显然，学生可以从练习和发展讲话技巧中获得英语提高的效益： 　　⑴ 学生扮演讲故事法 　　有些学生自愿而热心地为同伴讲英语故事，有些学生则不断推辞这类事情。听故事涉及诸多听讲技巧，讲故事则有赖于语言能力的发展。讲英语故事既有娱乐效果，又有显著的语言沟通形式，它可以发展学生语言的节奏、音调及细微的差异。 　　教师可以亲自示范讲英语故事，也可以教