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同一绘本在不同学段中巧妙运用的课例分析 　　开设阅读指导课是推动儿童阅读的迫切需要。新课标在实施建议中提出：“应该加强阅读方法的指导，让学生学会精读、略读和浏览，加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”在多年的儿童阅读指导实践中，本人总结出一些指导阅读或写作的方法，逐步形成集中常用的阅读指导教学课型，现就一些课例进行评析。 　　一、根据不同学段特点活用图画书 　　图画书有三种语言，即图画、文字、图文结合的语言。它可以让孩子在想象的空间里遨游。作家会用巧妙的构图，启发式的发言，引导孩子去发现，去观察，去想象，去阅读。让图画书走进语文课堂，也正是儿童阅读与写作能力培养能够体现童心、童真、童趣的需要。全国小语会理事长崔峦老师提出要把推进儿童阅读作为自己的儿童阅读的分内职责，用教科书阅读毕竟是有限的，而推动阅读发展的空间是无限的。 　　平时总是认为图画书浅显易懂，应该属于学龄前儿童或低年级学生的。可是，你们想过没有，图画书真的是只给孩子乃至低幼的孩子读的吗？文字真的就胜于图画书吗？图画书不应属于学龄段孩子的主打物吗？如果让学龄段孩子读图画书，要注意些什么？经过调查，我们的孩子乃至高年级的学生都非常喜欢读这样的书。图画书对于不同年龄的孩子该注意些什么呢？或许每个人的想法最终会有所不同，在不同的阅读推广人那里都会得到不同的答案，都是很自然的事。 　　正因如此，基于不同年龄学生的特点，基于不同内容的绘本特点，我们对如何在班级读书会的目标定位和策略运用上合理开展教学，如何在童书赏读与儿童写作之间架起联接的桥梁等作深入研究。于是，我策划了一次把同一本书图画书《爷爷一定有办法》放在不同年龄段进行教学的探讨。 　　《爷爷一定有办法》描述了犹太人一代一代传下来的故事。菲比，吉尔曼像是一个魔术师一般，让我沉浸在充满人情味的古老犹太社区，目光与心境随着约瑟的家庭生活的点滴与老鼠家庭充分利用捡拾来的碎布会变出什么而期待着、起伏着……每个孩子都曾拥有一条或一件自己很喜欢的旧毯子、被子或玩具，丢了它，孩子总是万般不舍，如何给旧的东西赋予新的生命与用途，使得生活处处充满惊奇，这就是这本书最有趣的地方。最后，我们发现纽扣掉到老鼠家时，着实为约瑟而紧张，没想到“爷爷一次又一次的办法”，让约瑟的心里种下了“爱物惜物”的情怀，将有旧变新的秘密写成一个故事，一个可以永久流传的故事。 　　真佩服这位作家，他是那么细腻、敏锐，他设计的每个细节都那么让人感动。尤其是每幅图的下方，小老鼠一家住在地板上，他们那么勤劳、那么聪慧，用零零散散的蓝料子装扮着自己的家，连窗帘、桌布都做得那么漂亮。更有趣的是：约瑟的扣子为什么没有找到？原来是老鼠爸爸把它搬回了家。刚开始，小老鼠把他们当玩具，后来爸爸想了办法：把它钉到小椅子上，变成一个又漂亮、又舒适、又实用的小坐垫。这就是儿童文学的魅力。所以，我们重点研究了根据不同学段学生的特点进行了图画书的教学，让图画书这种课程资源发挥得淋漓尽致。 　　二、根据学段目标确定不同的读写目标与内容 　　教学目标既是语文教学的过程者，还是教学的最终归宿。教学目标决定着教师教学活动的方向，制约着学生学习活动的水平。所以，从本质上来说，教学目标决定教学内容，教学内容又是为教学目标服务的。 　　不同学段，其教学内容是不同的。就是同一教学内容，在不同的学段，其教学内容也是各异的。所以，对教学内容的确定应该有“学段意识”。以阅读、习作为力，课标中各学段的目标和内容侧重如下所述。 　　第一学段：喜欢阅读，感受阅读的乐趣，在阅读中积累词语，借助读物中的图画阅读。对于写话有兴趣，留心周围的食物，写自己想说的话，写想象中的食物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 　　第二学段：能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言， 　　关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中活的语言材料。乐于书面表达，增强习作的自信，愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受、想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。 　　第三学段：在阅读中了解文章的表达方式，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方式。在交流与讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解事情梗概，能简单描述自己印象深刻的场景、人物、细节，说出自己的喜好、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。懂的写作是为了自我表达和个人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。学些读书笔记。 　　根据课标学段教学目标，我们确定了图画书《爷爷一定有办法》每个学段