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基于学生学习力提升的保护生物学教学模式改革与实践 　　摘要：指出了随着我国高等教育大众化步伐的加快，高校在校生规模日益扩大，由于各种内外部因素的影响和制约，高校学生中出现较为普遍的学习力不足现象，并已成为影响人才培养质量的重要因素。以新建本科院校的保护生物学课程教学为例，介绍了基于学生学习力提升的“讲授-践习-评测”三位一体教学模式，并具体阐述了其构建思路、实施过程以及效果评价，以期为其他相关课程教学改革实践提供新思路、新途径。 　　关键词：教学模式改革；学习力；保护生物学；三位一体；地方高校 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 文章编号2016 　　1 引言 　　近年来，我国大学本专科招生人数和高考升学率不断提高，使得高等教育大众化步伐日趋加快，带来的直接结果即是高校在校生规模的迅速扩大。而由于各种内外部因素和保障条件的制约，使得高校对学生的教学和管理以及学业指导在有效性方面出现不同程度的下滑，继而导致大学在校生学习力普遍不足，而此种情况在新建地方本科院校中尤为突出。基于上述背景和现实，结合多年教学实践，从激发学生学习兴趣、提升学生学习力出发，以保护生物学课程教学为载体，在原有课程教学改革基础上进一步构建实施了“三位一体”的教学模式，经过3年的应用与实践，取得了良好的效果。 　　2 问题的提出 　　2.1 “学习力”的基本概念 　　“学习力”这一概念，系由美国系统动力学家福瑞斯特于20世纪60年代所提出[1]，后被广泛应用于经济、科技、教育等诸多领域。尤其在教育教学领域，学习力已逐渐演化为专指学生个体的学习力，并越来越多地得到广大教育工作者的重视与关注。据黄自团等所给定的基本解释[1]，“学习力”是指学生在学校学习过程中为了熟练掌握和灵活运用所学知识与技能所应具备的各种能力的综合。对高校在校学生而言，其学习力既强调学习过程又注重学习结果，因此可作为大学生学习能力、学习成就的重要标准。 　　2.2 地方高校大学生“学习力”不足的基本表现 　　当前，国内多数高校的在校学生，在学习动力、学习毅力、学习能力、学习评价力、学习转化力等方面表现均差强人意。尤其是地方院校，因生源质量、专业结构方面的原因，以及所提供的软硬件保障条件有限，其学生学习力现状更为堪忧。据笔者多年教学实践经历及对本校学生学习现状的了解，学习力不足的情况可概括为：①大学生的学习动力严重不足，学习目的不甚明确，学习态度不够端正；②学习热情不高，对待学习和课程考核的态度也缺乏积极主动；③无论基础课程还是专业课程学习，均缺乏计划性、目的性，被动应付测验与考核；④知识的学习和掌握系统性差，且普遍存在重记忆、轻理解和应用的情况，更难以将理论知识与生产生活实践相结合。 　　3 “三位一体”教学模式构建思路 　　保护生物学作为一门研究如何保护生物物种及其生存环境的科学[2～6]，具有较强的综合性、交叉性、开放性、实践性等特点。笔者通过综合考察和钻研国内外有关保护生物学、保育生态学、生物多样性科学等方面的教学参考书籍与相关期刊文献，对保护生物学的学科属性、内容体系、任务目标等有了深刻的认识和理解，并在长期的教学实践中，逐步构建起适应本校生物科学（跨校专升本）专业学生实际的“讲授-践习-评测”三位一体的教学模式，即在传统课堂教学模式基础上，基于学生已有专业知识背景，重构内容体系，并适当增加课堂讨论、延伸阅读、随堂测验、实践训练等环节，提高学生学习参与度；同时，改进考核方式方法，强化教师与学生间的交流互动，从而达到提升教学质量和育人水平的目的。 　　4 “讲授-践习-评测”三位一体教学模式改革 　　4.1 课堂讲授 　　4.1.1 依据学生实际，重新构建课程体系 　　保护生物学课程开设对象为生物科学专业学生，而学生来源又分为普通本科和“专升本”两类。对普通本科学生而言，其先修课程学习较为系统和完善，能够为保护生物学课程学习奠定较好的基础，但专业英语水平参差不齐，需要在课程教学过程予以着重加强。而对跨校专升本学生而言，其专业背景多样（除一部分具有生物类专业背景外），其余学生专科阶段均与生物类专业相差很大，而且即使是同一专业，所修读的课程也不尽相同。因此，保护生物学课程体系针对跨校专升本学生专业来源多样化的特点，增加了生态学基础部分的内容，同时特别将全球变化独立组成一个章节，予以重点讲授，目的是使学生充分认识生物多样性科学建立和发展的特殊背景。 　　4.1.2 合理利用音视频素材，组织学生开展课堂讨论 　　合理利用多媒体等电教设备， 可以将抽象的、不易讲清楚的概念具体化、直观化，所以相关知识跟内容很容易地被学生理解和接受[7]。基于此，课程组搜集整理了相关音频、视频资料，在不同的章节中根据实际教学