第八次课程改革汇编.pptx

第八次课程改革对评价的要求 主讲人：郑欣欣 目录 课改对考试的要求 新中国成立以后，我们国家的基础教育课程共经历了 八次革新。前七次课程改革，虽然 均有成就，但课程教材体系不能适应全面推进素质教育的要求，依然存在教育观念滞后、课程内容偏难偏繁、德育缺乏针对性和实效性、 课程结构单一、课程评价过于强调 学业成绩和甄别选拔功能、课程管理强调统一和人文学科比重过低等问题。针对旧课程中一系列的问题， 国家于2001年正式启动新一轮的基 础教育课程改革。 具体目标： 2 3 4 5 6 ?改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成 积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ?? 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现 课程结构的均衡性、综合性和选择性。 ??改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 ?? 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ? 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 ?改变课程管理过于集中的状况，实行 国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 传统课程评价： 评价功能甄别化 评价内容知识化 评价方法简单化 评价主体单一化 新课程评价的基本理念： 1、在评价功能上强调从侧重甄别与选拔到发展 2、在评价主体上强调评价主体多元化和评价信息的多元化 3、在评价内容上强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察 4、在评价对象上强调关注对过程的评价 5、在评价方法上强调评价方式多样化，注重把质性评价与量化评价结合起来 6、在评价者与评价对象的关系上强调平等、理解、互动 六、课程评价? 1、建立 促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 2、建立 促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 3、建立 促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。 一、知识与技能：重在感受、体验、理解与运用 （一）基础知识的评价 （二）基本技能的评价 新课程学生评价的内容 二、过程与方法：促进探究、分析和解决问题能力的发展 （一）重视知识的运用，评价学生解决问题的能力 （二）重视知识的建构过程，评价学生分析综合能力 三、情感态度与价值观：激发兴趣、陶冶情操、培养正确的价 值观 基本知识：是基础教育范畴的概念，中小学生必须掌握的各门课程标准规定的有关自然、社会和人类思维的基本经验，是指一个人适应日常生活、参加社会实践和进一步学习所必需的知识，如各门课程教材中的基本概念、定理、公式、法则、典型事实等。 基本技能：是人们适应日常生活、参加社会实践和进一步学习所必需的。对学生来说主要是听、写、读、计算、实验以及信息技术使用等技能。 解决问题的能力，可分为对问题的认知、发现和构思能力；知识原理的应用能力；资料的解释能力。知识原理的应用能力是用已有的知识对新信息进行分析、整理，作出判断，进行推理。可采用论述题、判断题来测试学生。 分析综合能力要求学生把学习材料由整体到部分地分解或把整体中的个别特征区分出来，找出各部分之间及部分与整体之间的关系，以掌握事物的内部联系，然后综合于新的整体，融会贯通的解决比较复杂的问题。 情感态度价值观的评价要求以情感态度价值观为评价对象作出价值判断，从而激发学生兴趣、陶冶情操、培养正确的价值观。评价一般采用问卷法、问题情境测验或检查日记、作文等方法。 新课程学生评价的方法 测验法、调查法、观察法、档案袋评价、表现性评价、谈话、评语、评定量表等方法。 档案袋评价：是指通过对档案袋的制作和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。档案袋又称成长记录袋，是指用于显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串表现、作品、评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。它是一种将终结性评价和过程性评价结合起来对学生的学习进行全面评价