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实验课程在师范院校生物教学中的运用 　　摘 要：生物实验课程是培养学生动手操作能力、观察能力、发现、分析及解决问题能力的重要手段，同时能将生物与生活、社会相联系起来，提高学习生物的使用性，有利于师范院校学生以后工作充分利用所学生物学知识。 　　关键词：实验课程;生物;能力培养 　　生物学是研究生命现象和生命活动规律，以实验为基础的自然科学。离开实验，科学结论没有了生命力。生物学的许多概念、理论、规律等都是通过实验来发现的，所以想要学好生物、教好生物，不重视实验是不行的。 　　一、师范院校开展实验课程的现状 　　美国华盛顿儿童博物馆的墙上有这样一则著名的标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了。”而现在许多生物教师存在读教材、讲教材和学生记概念、背原理的现象，这种重知识记忆轻能力发展、重教师传授轻学生实践、重教材要求轻课程意识的知识教学，将培养学生的能力、丰富学生情感体验、促进学科知识生活化的实验教学推在一旁。实验课程开展很少，就算上有些上实验课也是按照书本上的实验步骤，很少有实际的操作，这样的课堂抑制了学生思维的发展，不利于学生动手能力的培养和科学素养的发展。使得课堂教学气氛死气沉沉，学生失去学习兴趣，不爱学，课堂效果收获很少。 　　二、师范院校开展生物实验课程注意几点 　　针对我校主要培养幼儿园和小学教师，在校期间开展生物学课程主要是提高学生们的科学素养，及今后工作中遇到生物学相关问题能够灵活应用起来，而不是只是记住生物学知识，所以开展生物实验课程显得尤为重要，我校开展生物实验课程简单从一下几点入手。 　　首先选用的实验材料主要是利用身边一些简易的材料，可选择适当的实物、样本、图片等在课堂教学中灵活应用、巧妙组织。如讲花的结构组成时，可以组织学生从校园里采摘适当的植物花，进行解剖和观察花的各部分组成。利用实物花更直观形象，容易理解，如果老师先不讲解解剖顺序，学生在解剖的中会出现很多状况，可能有先解剖花蕊的，这样严重破坏了萼片和花瓣的结构。然后老师再示范一次解剖过程，同学会发现自己再解剖时出了很多错误，原来解剖和观察花结构应该按照从下到上、由外向内的顺序进行。通过这个实验可培养学生严谨的科学态度和动手操作能力。学生自己采摘花这样既能减少教师在准备工作上的压力，又能促进学生关注生活中的生物，提高学习主动性，加以正确引导，还能增强学生生态环保意识，分工合作意识、自我保护能力等。 　　其次可以选择充分利用学校周边的各种课程资源，如池塘、农田、公园、动物园、垃圾填埋场、污水处理厂、医院等等，例如讲解“食物连”相关知识时，带领学生到学校附近的农田收集各种生物，并写出收集到的生物之间的食物链关系。写完再与周围同学讨论、完善，他们会发现每个人写的食物连连在一起成一个食物网，通过这个实验能锻炼学生的探索能力、语言交流能力。同时能让学生走进自然、社会这个大的生物课堂，使学生感到生物科学就在我们身边，激发学生学习生物的热情，不断提高课堂效率。 　　再次就是利用演示实验，将实验搬到教室里。很多实验受到实验时间、地点、人力、物力、实验材料的限制不能开展，可以用一下演示实验代替。例如将到“叶的蒸腾作用”时，将塑料袋套住2根大小相当的枝条，一根枝条带有叶片，另一根枝条摘掉所有叶片，再将2根枝条分别插入甲乙两支装有同样多水的试管中，将甲乙两个装置放置在阳光充足的地方，并且分别表明试管中的水位。过了一段时间让学生观察会发现，带叶片的装置甲中塑料袋的内壁上有水珠出现，并且试管中水位下降了，而乙装置既无水珠，水位又没有下降。他们会感到很惊讶，只是有无叶片的差距，怎么实验结果差距这么大，只是什么原因造成的呢？这种现象在生物学上称为什么现象呢？利用这些问题，让学生在的强烈的好奇心和求知欲望下，充分激发学生的学习兴趣。在这种情景下，教师导入新课，给学生讲解有关“叶片蒸腾作用”相关知识。通过这样一个简单演示实验，不仅能够帮助学生掌握知识，而且能够使学生充分体验到发现的乐趣，观察能力、分析和解决问题的能力等方面也能得到发展。 　　这是一个打破传统的教学体系和按教材组织教学的模式，综合地运用各种实验学习生物学基础知识教学模式。这样可以将学科中心和经验中心有机的结合起来，并且将无形的、抽象的生物学科的基本知识和一个有生命的、学生自己的研究对象联系在一起，系统的组织自己的各种学习活动，这一定是一个很好的教学和学习的模式。 　　总之师范院校开展生物实验课程对于学生学习生物至关重要，因此需要教师多加强实验教学，多开展一些基础性实验，也多鼓励学生动手进行探索性实验，让学生能够从生活中发现生物问题，培养探索性的思维能力，提高学生的学习兴趣。 　　参考文献： 　　[1]孙克宁.幼师生物实验教学应注重培养和提高学生的观察能力[J].资