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对外汉语口语教材中话语标记的应用及编写建议 　　摘 要： 本文根据对常用的对外汉语口语教材中话语标记的运用情况考察，发现在实际的传统教材编写中，没有对汉语的话语标记予以特别关注。本文从话语标记教学的角度，结合具体存在的问题和题型设置，为对外汉语口语教材的编写提供了改进策略。 　　关键词： 话语标记 对外汉语口语教材 应用 编写建议 　　一、话语标记教学在对外汉语教材编写中的重要性 　　教材对语言教学具有重要的指导作用，它体现了语言教学最根本的两个方面，即“教什么”和“怎么教”，在很大程度上能够决定教学运用的效果。在第二语言习得教学中，汉语口语教材是外国留学生学习如何运用语言知识，进行交际的重要纽带和重要依据①。教材的编写需要从语言形式的选择、课文会话结构的组织、课文主题和原始语料的取舍、课后练习和知识点复现的设置等各方面考虑，并结合实际教学需要进行合理安排和调整。 　　二、存在问题及编写建议 　　根据对现今常用的对外汉语口语教材的考察，如北京语言大学出版社出版的《发展汉语口语》系列，北京大学出版社出版的《汉语口语》系列，华语教学出版社出版的《阶梯汉语口语》等，发现教材不仅在课文编排和练习设置方面存在一定缺陷，而且普遍缺乏对汉语话语标记的关注，较少对话语标记进行收录和整理，也没有在教学中涉及明确的话语标记教学的概念，更没有对其进行相关知识点的扩展;部分教材中的话语标记甚至存在误用情况;低级、中级和高级对外汉语教材中话语标记的应用参差不齐;教材课文与真实口语环境中的话语标记使用的习惯不相符，等等。这些问题导致部分课文内容虽看似典雅规范、理据性强，实际却是脱离实际、僵化生硬，有时甚至给留学生的口语学习增加了负担。 　　因此，本文结合对外汉语口语教材中存在的具体问题，从课文部分和课后部分两个方面为教材中话语标记内容设置提供相关建议。 　　（一）课文部分的话语标记设置 　　根据考察，话语标记语的运用情况在不同教材编写过程中并不全面，而是有所侧重有所省略的。从总体情况上看，在兼属句法成分方面，四字及以上类话语标记在课文编排中出现次数较少，叹词类及如“你看”“你说”“对了”等半固定式话语标记出现得较频繁，在语篇本体位置话语标记出现的概率，远高于其出现在语篇开端和结尾部分，等等。在语篇和句子位置方面，处于语篇中和句首的话语标记数量远远大于其他位置的话语标记，一些典型的语篇开端使用的话语标记和句末话语标记没有得到体现。虽然突出某类话语标记的使用，有利于加深留学生对其的理解和记忆;而降低某类话语标记的使用频率，如在所有等级和会话主题中都大量出现的叹词类话语标记，有利于精简课文，突出主题信息。但过于频繁使用或刻意回避使用话语标记，却在某种程度上限制了留学生对话语标记的掌握。因此，要针对不同教材等级、课文语体和主题内容情况，对话语标记的编写进行多样化和专门化方面的考虑。 　　由于从初级到中级再到高级教材中，话语标记的种类变化经历了由形式单一化变为形式多样化，再由形式多样化变为到形式固定化的过程。话语标记的编写应具有层级性，即随着教材等级的提升话语标记的类型和功能运用应更加全面。 　　1.在话语标记的种类方面 　　①经过考察发现，在低级的汉语口语教材中，话语标记兼属句法成分非常简单，多为叹词类话语标记，所以要在编写过程中，适当增加连词类和其他简单的本固定结构的话语标记;②在中级教材中，话语标记的类型比较多样，但叹词类话语标记的比重仍比较大。在编写过程中，要适当减少一些叹词类话语标记的数量，增加一些较复杂的半固定话语标记，如“（你）+（能愿动词/不）+知道+（吗/的）”类、“X+的是”类、“（我）+（副词）+没想到”，等等;③在高级教材中，话语标记的数量有所下降，各种半固定结构的话语标记的类型和数量都有所下降。其中临时插入语的成分逐渐增多，话语标记的使用灵活性变强。可以在减少简单类话语标记的同时，适当均衡复杂类话语标记的比例。 　　2.话语标记的功能方面 　　①在初级教材中，要适当加强话语标记强化和弱化语力的语境构建效果。同样的原因，还要加强话语标记的阐述观点的功能;②在中级教材中，要在配合交际情景的变化的基础上，适当增加对当前交际场合转换产生顺应效果的话语标记;③在高级教材中，由于在考察中发现，除了观点阐述型话语标记外，其他发挥人际互动功能的话语标记种类不均衡。所以，在高级教材编写过程中，除了要适当多表现字数多、结构更复杂的固定和半固定式话语标记以外，对于传递情感类和寻求认同类的话语标记也要有所展现。此外，更重要的是要更多地展现话语标记的多种语篇形式和内容组织功能，不要一味地为了服务于长篇论述性课文内容而偏废了话语标记的其他功能。 　　（二）课后部分的话语标记设置 　　根据考察，在对外汉语口语教材课文内容