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小学数学教学应注重教会学生读图 　　摘要：数学课程标准指出：“要培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力”。低年级数学课本的特色之一就是通过形式多样、富于趣味性和可读性的主题图呈现数学信息，学生学会看图、读图，搜集有关的数学信息，有助于理解基本的数学概念；学生对图意进行有序的描述，可以弄清算理，顺利解决问题。 　　关键词：新课标；新理念；读图 　　在小学数学教学中如何正确的引导学生看图、读图，搜集有关的数学信息，理解基本的数学概念，弄清题意，明确算理，达到顺利解决问题的目的。下面以西师版一年级数学内容为例，探究如何引导学生正确读图、理解图意，使之成为数学教学的重要手段。 　　一、读图中培养情感 　　一般说来，学生在幼儿园阶段就广泛接触过图画，对读图已有一定经验。到了一年级，数学教材中更多的是以一幅完整的图画呈现丰富的数学信息。比如，一年级上册第一单元“数一数”中用生动有趣、色彩绚丽的图画展现了学生在学校的生活，图中画着一面国旗、2个小朋友浇花、4个小朋友打乒乓球和相应的手指图等，教师要充分利用这些生动、直观的画面，激发学生数数的兴趣。在教学中，除了注意插图所包含的数学知识外，还要充分挖掘插图的趣味性、思想性等因素，培养学生热爱数学的情感。 　　二、在读图中培养观察能力 　　观察能力是低年级学生学习的基本能力之一。刚入学的儿童看图随意性大，目的性不强。教学中，教师要培养学生有目的地按一定顺序观察画面。对学生的观察要求表述要简练、清晰，培养学生学会从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题，解决问题。例如，在教学一年级上册第一单元“数一数”时，可指导学生先整体观察画面，有序、完整地说出整幅插图所表达的意思。在观察的基础上进行有效提问：图中有几面红旗（指导完整回答：图中有一面红旗）？有几同学在打乒乓球？几个小朋友在踢足球？几棵小树？几只小鸟？…引导学生感知自然数的概念。学生通过用眼观察、动手点数、动口读图，感知事物的数量特征，培养学生的观察能力和初步的数感。 　　三、读图中注重语言描述 　　低年级学生具有很强的模仿力，开始可以教给学生一种读图和回答问题的简单“模式”，让学生先模仿老师读图，学会有条理地表达图意。比如，在教学6、7的加法时，教学生这样读图：左边有4个小朋友，右边有2个小朋友，合在一起共有几个小朋友？在教学6的减法时，教学生这样读图：草地上有6匹马，左边有几匹马在吃草，有2匹马向右边跑了，左边有几匹马在吃草？解决“已知总数和部分数，求另一部分数”这类题，学生的难点在于不知道要求什么，常常出现列式为4+2=6（个）的典型错误。所以讲的时候一定要讲清意义。说解题思路时，让学生用“我是这样想的：左边有……右边有…一共有……”或“我先算……后算……”的句式表述。经过反复练习，学生就逐步学会用数学语言表达，练好语言基本功。 　　四、重视读图方法指导 　　（一）读单一的主题图 　　主题图中有很多非数学信息，目的是为孩子们创设一个有趣的故事情景，提高学习兴趣。比如，一年级上册12页教学“比多”“比少”问题，以蜻蜓和蜜蜂在花园飞舞为故事背景，数一数蜻蜓和蜜蜂各有多少只，花有多少朵，其中蕴含了蜜蜂花朵同样多，蜻蜓比蜜蜂多，蜜蜂比蜻蜓卜少等数学信息。在孩子们眼里，画面更多的是故事情节而不是数学信息，所以设计以下几个问题：①花园里有几朵花，飞来了几只蜜蜂？②又飞来了几只蜻蜓？③）蜜蜂的只数和花的朵数一样多吗？通过引导学生对比图中蜜蜂和花一一对应，使学生认识到“同样多”的含义，引导学生说出，蜜蜂的只数和花的朵数“同样多”；进而再设计问题：①有几只蜻蜓？②是蜻蜓的只数多还是蜜蜂的只数多？再引导学生找出图中蜜蜂和蜻蜓一一对应的部分，则剩余部分是“多”或“少”的部分，认识了“多”和“少”的含义；学生通过说蜻蜓比蜜蜂多，蜜蜂比蜻蜓少”等充分认识“比多”“比少”的关键是弄清“谁与谁比”。这样长期坚持指导学生多读图、掌握读图方法，就能提高学生的读图能力。 　　（二）读图文结合的主题图 　　随着学生识字量的增大，图文结合的题目也相应增多了，但有的学生往往只注意看图而忽略读文字。比如，一年级上册第42页第例1，图上描述的是树上有2只小鸟，草地上有4只小鸟，天边有飞来3只小鸟这时一共有多少只小鸟？”，很多小朋友不去仔细观察，于是就列式为4+3=7把树上的2只鸟算掉了，这就是脱离了图、文的要求没有将整个图连贯的读。针对这些情况，在教学中引导学生先读图，了解图中的信息，再去读文字，接着分析已知哪些信息，要求的问题是什么，让学生知道图和文字是有联系的，要把图文结合起来读，结合起来理解。通过认真读图，说出图意，理清图和文之间的联系，解决问题就有理有据了。 　　（三）读蕴含大量信息的主题图 　　有些图蕴含的信息量较大，