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小学语文课堂教学的有效引读 　　【摘 要】如何引导学生深情并茂地读课文，使他们在读时如闻其声，如见其人，如临其境，获得“触景生情”的效果，笔者认为找准阅读的切入点非常重要， 只有找准导读的“点”，掌握导读的“法”，才能充分激发“情”，达到入情入境的效果。 　　【关键词】小学语文；课堂教学 　　一直以来，我们已经认识到“读”是语文教学的根本途径，抓住了读就抓住了语文教学的基本途径。但是，我们难以突破一个“瓶颈”──在品读文章时，如何能让学生反复的读，越读越有滋味，达到“读你千遍也不厌倦”的效果？读的方法很多，有领读、齐读、个人读等，当然，引读也是一种。 　　如何引导学生深情并茂地读课文，使他们在读时如闻其声，如见其人，如临其境，获得“触景生情”的效果，笔者认为找准阅读的切入点非常重要， 只有找准导读的“点”，掌握导读的“法”，才能充分激发“情”，达到入情入境的效果。 　　1 在关键句处引读，让场面立体起来 　　《地震中的父与子》一文有这样一个句子：“他挖了8小时、12小时……浑身上下破烂不堪，到处是血迹。”文中“8小时，12小时，24小时，36小时”这些看似??嗦的时间段词语，实际是为了说明这是一位伟大的、了不起的父亲。一位教师为了让学生进一步理解这些时间段的词语并不??嗦而是为了让我们感受到时间的漫长，体会到父亲焦灼的心情，寻找的艰辛，进行了这样的引读训练： 　　师：（深情地）是啊，36个小时，2160分钟，129600秒，多么漫长的煎熬啊！儿子还在废墟里等着父亲来救他，多一分钟的等待就多一份死亡的威胁；早一秒钟发现，就意味着多一份生还的希望。 　　生读：他挖了8小时……到处都是血迹。 　　师：在这36个小时里，绝望的人们陆续离开了，只有这位父亲坚信儿子一定在地下等候着他。 　　生读：他挖了8小时……到处都是血迹。 　　师：是啊！他的儿子在废墟下生死未卜，父亲更是焦急万分。时间一分一秒地过去，父亲几近疯狂。难怪大家把他当做疯子，再也没有人来阻拦他。 　　音乐响起，学生再次有感情地朗读：他挖了8小时……到处都是血迹。 　　通过这样的反复引读，学生明白了文本中时间串起的是父亲对儿子忠贞不渝的承诺，演绎的是感人肺腑的亲情，抓住这样关键的句子反复引读，既达到体会情感之效，又在诵读中积累了语言，体会到作者表达的秘妙，达到一举多得的效果。 　　2 在重点段处引读，让画面丰满起来 　　一位教师执教《丰碑》一课时，当学生理解了军需处长面对死亡依然那么镇定、安详后，教师引导学生转换身份进行情感体验： 　　师：这样的一位军需处长，却不知他的名字，甚至无法辨认他的面目。如果此时此刻，你就是他身边的将军，你会怎样？ 　　生：我要恭恭敬敬地敬一个军礼。 　　师：如果此时此刻，你就是他生死与共的战友，你会怎样？ 　　生：我要坚持翻过雪山。 　　师：如果此时此刻，你就是曾经接受他棉衣的小战士，你会怎样？生：我一定要坚持到最后，争取抗日的成功。 　　师：（音乐响起）可是，军需处长再也看不到军礼了，再也看不到大家的泪光了，他长眠在了那里。 　　师：让我们代将军再来看一看军需处长吧！ 　　生读：一个冻僵的老战士，倚靠光秃秃的树干坐着……单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。 　　师：让我们代战士们再来看一看军需处长吧！ 　　生读：一个冻僵的老战士，……单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。 　　师：让我们代那位小战士们再来看一看他的恩人吧！ 　　生读：一个冻僵的老战士，……单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。 　　师：此时，我们已不忍看，请闭上眼睛，可这位军需处长的身影就在眼前： 　　生背诵：一位冻僵的老战士，……单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。 　　这位教师突破了抓一句或几句的定势，抓住了一整段，引导学生在理解的基础上，创设不同的情景，让学生换位体会周围战士知道牺牲的是军需处长后不同的心情，再以不同的身份一次又一次地诵读整段的文字，一次又一次地与主人公那“晶莹”的品质碰撞，主人公的形象、彼时彼刻的画面在诵读中丰满起来，立体起来. 　　3 在韵味处引读，让文言文饱满起来 　　《已死的母熊》该课文文质兼美、情感丰富，不仅要多读，而且要读出感情，读出韵味。将军晶老师在执教该课文，学生读通课文、读准字音，有点会读古文的感觉时，为了让学生读出文言文的韵味，进行了反复引读： 　　师：同学们，其实古人写文章是自上而下写，自右往左写。竖排的《已死的母熊》，你们会读吗？（生练习，试读） 　　师：同学们，古文写的文章，不但竖排，而且没有标点，这样的《已死的母熊》，你会读吗？（生练习，试读） 　　师：同学们，古文写的文章，不但竖排，没有标点，而且是繁体字，这样的《已死的母熊》，你会读吗？（生练习，试读） 　　读