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小学语文课堂教学评价漫谈 　　【摘 要】对问题的解答，也能够做到有定的深度，促进了学生自身的发展。学生互评和自评的能力也能慢慢提高，评价的内容也更具有准确性和客观性，促进了学生自身的发展。评价就是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。学生的学习是个动态的活动过程。它必须通过教师和学生之间的信息传递和信息反馈，才能实现控制与调节，从而达到预期的目标。 　　【关键词】小学语文；课堂教学；评价 　　教学中的评价使师生之间的信息传递与信息反馈得以实现，它虽然只是教学的一部份，但是评价对教学起着很重要的作用。小学生由于年龄特点，使得教师的话对他们来说显得格外重要，特别是教师态度，有时一个小小的举动都会给学生留下深刻的印象。综合评价对学生的发展，我们小学语文教师应特别注意在语文教学方面评价的方式。 　　一、小学语文课堂教学中教师的评价 　　教师的评价，能不露痕迹地将学生思维引入深处，激励学生产生内在的动力。法国教育家第斯多惠也曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于勉励、唤醒和鼓舞。”学生需要教师的勉励，勉励性的语言犹如扬帆的劲风，是学生前进的动力。激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融洽，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。例如，有一位教师在教学《花儿也会放风筝》的教学片段： 　　教师：谁会用“滑”组个词？ 　　学生：滑行，滑倒。 　　教师：你们组的词语很准确！大家刚才用“滑”组词组的都是动作的词，是动词。谁能组一个不表示动作的词？ 　　学生：光滑、润滑。 　　教师：这是形容词。但我看你很动脑筋的。谁还能组一个表示物体的名词？ 　　学生：滑梯、滑扳。 　　教师：真不错。大家通过开动脑筋，组成了不同种类的词语！多好呀！ 　　上述案例充分体现了教师课堂评价的魅力，通过教师的步步引导，学生不单单获得了知识、获得了对文字独特的体验，更超越了文本展现了灵性。教师在评价时要善于抓住学生在回答问题过程中所表现出来的思维、语言表达或合作意识和技巧等方面的优点加以表扬。这样受表扬的学生能够充分地感受到老师的真诚，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同时也为其他同学树立了榜样。 　　二、小学语文课堂教学中学生的互评 　　学生互相激发各自的潜能，帮助学生明确努力方向。学生是学习的主人，更应该是评价的主人。课堂上教师应把评价的权利交给学生，并教会学生如何互相评价。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，因此开展互评是学生积极参与学习的最好表现，教师应允分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评，在互评的同时，生生互动，擦出智慧的火花，激发学生各自的潜能。 　　三、小学语文课堂教学中学生的自我评价 　　学生在自我比较中成长，有意识地克服自身的不足。自评就是让学生自己评自己，学生想像丰富，有很大的创意性。要让学生会用“一分为二”的观点看待自己的学习表现，软化“班级参照”，强化“自我参照”。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观的评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己养成自我检查、自我调控的意识。因此我们要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，从而完成自我激励与超越。正确的自我评价具有较强的针对性，它能够引发学生认识自身的不足，意识到自己的行为与他人的差距，进而产生完善自我的心理，努力追求更好的发展。教师要特别注意及时评价，及时反馈，才能使学生切实了解自己的情况，自觉的发挥自身的优势，克服不足。课堂时间毕竟有限，评价活动又必须面向全体学生，学生自主参与评价就显得尤为重要。我在教学《修鞋姑娘》这一课时，让学生小组合作学习课文，在课文中找出表示“我”对修鞋姑娘态度变化的词语，并找到相关语句画下来，读一读。在活动中，我发现了一个小组活动开展得特别的顺利，任务很快就完成了。我请小组长向大家介绍一下经验，他说：“我们小组。有的负责画，有的负责写，还有的负责读一读，分工合作，很快完成了任务。我们都觉得这样的方法特别好。可是其他小组的同学每次都自己顾自己，谁也不听谁的，这样根本就合作不好。”听了他们对自己学习情况的评价，我及时地给予了鼓励，并号召其他组的同学向他们学习。 　　学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。正所谓当局者迷，旁观者清。在教学中，教师要引导他们对自己的表现作出判断，逐步由概括性评价向具体、客观的评价发展，捉高学生的自我监控能力。平时鼓