建构主义理论指导下大学英语自主学习策略探析.docVIP

建构主义理论指导下大学英语自主学习策略探析 　　[摘要]当前我国大学英语教学改革的终极目标是培养既能掌握丰富的语言知识又能熟练运用语言技能的综合人才，这就要求教学的重点要从学生“学会”转向“会学”，即培养学生自主学习的能力。本文以建构主义为理论基础，从师生角色、合作学习、多媒体资源的利用以及评价体系四个方面探析提高大学英语学习自主性的有效策略。 　　[关键词]建构主义理论 大学英语自主性学习 策略 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0201-02 　　随着我国经济的不断发展，各个行业对能够熟练使用英语的专业人才的需求日益迫切，大学生的英语应用能力成为这个社会衡量一个人工作能力的标准之一。虽然培养大学生的英语应用能力是现阶段大学英语教学的根本目的，但我国的大学生在英语水平上普遍存在高分低能的现象，这也成为了大学英语教学中亟待解决的问题。教育部在2007年公布的《大学英语课程教学要求》中明确提出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此看来，以教师为中心的“填鸭式”的传统教学模式越来越不适应新时期大学英语培养目标的需要，而以学生为教学主体，旨在培养其英语应用能力和自学能力的新型教学模式，则成为高校提高英语教学质量，深化英语教学改革的重点。本文以建构主义为理论基础，通过分析建构主义与自主性学习的关系，试探性总结出能够有助于培养大学英语自主性学习的策略。 　　一、建构主义理论和自主性学习 　　建构主义作为认知心理学的一个重要分支，源自于探讨儿童认知发展的理论。由于人的认知过程与学习过程有着紧密的联系，建构主义因此可以较好地说明如何学习、意义的建构、概念的形成等。 　　建构主义认为知识是一种过程，学生是信息加工的主体，是知识意义的构建者。学习者在一定的情境即社会文化背景下，根据自身的经验，同时借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过改造和重组进行意义建构的方式获得知识，成为自身获取知识的途径，这种知识的建构不能由他人代替，教师在这个意义建构的过程中只扮演帮助者和促进者。由于人的认知发展与语言学习过程有着密切的联系， 建构主义也因此可以为研究语言学习提供理论指导。因学习者的知识是通过对现有的经验经过加工构建而成，语言的教学不单纯是将语言材料简单的堆砌或对语言点的讲授，更是学习者将所获得的信息进行加工和同化。 　　建构主义学习理论认为学习的过程并不是对信息进行简单的输入、存储和提取的过程，而是新旧经验相互作用的过程。这种建构主义理论为自主学习提供了理论基础。自主学习要求学习者能够确定自己的学习目标，并在自主学习过程中获得一整套学习技能。 　　建构主义教学观是在传统教学观的基础上进行批判和发展而形成的，在教学方法，师生角色和关系方面有着一定的指导意义。根据建构主义教学观，学习是解释世界、建构知识和意义的过程，它重视经验和过程，教学应以学习者为中心，反对观点的单一性，重视发散性和归纳性，教师是合作者和帮助者，学生是知识建构者和探索者。 　　2007年，教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：“充分利用现代化信息技术，采用基于计算机课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一课堂教学模式。”可见，这一课程要求的新型教学模式突出了学习的自主性和学习者的主观能动性。自主学习是一种以建构主义为理论基础的现代学习理念，强调学习者有意识、有计划地监控和评估自己的学习过程，包括建立学习目标、制订学习计划、决定学习内容、选择学习方法、评估学习效果、矫正学习策略、自我激励等内容。Henry Holec最早在外语教学界引入了自主这一概念。他认为，自主性学习能力意味着学习者具有自己确定学习目标、内容、材料和方法，以及学习的时间、地点和进度的能力，并对学习进行自我监控和自我评价等。学习者是否具有自主学习能力关键在于他们能否掌握正确的学习模式。Stern指出，第二语言的学习最重要的是让学生学会如何学习。因此，在外语教学过程中，教师应引导学生反思自己低效的学习模式，选择恰当的、高效的学习模式，进而帮助他们“学会如何学习”，培养主动和独立学习的能力。 　　二、建构主义理论指导下的大学英语自主学习策略 　　建构主义理论是大学英语教学改革的理论基础。培养学习者英语学习的自主性取决于一种有效的教学和学习模式，因此将师生关系、教学内容、教学手段、教学方法、评价体系等要素进行优化整合成为了改革的关键。 　　（一）明确教师与学习者的关系及角色 　　根据建构主义教学观，在教学过程中，教师要从知识的传授者转变为合作者和帮促者。一