张宝红藤野先生.doc

苏教版语文九年级下册第二单元第五课 《藤野先生》说课稿 市一中 张宝红 有这样一位老师，他用自己的言行诠释了一个师者的信仰。他对科学的严谨态度令人佩服，他对一个民族的尊重更令我们敬仰。他就是鲁迅先生在日本留学时的老师藤野先生。今天我解说的教材是苏教版九年级语文下册第二单元的《藤野先生》。 说课流程： 教材分析 教学策略 教学程序 一、教材分析 1、教材的地位、特点、作用 苏教版九年级语文教材每单元注重一种读书方法与习惯的培养。两册书十一个单元，构成“学会读书”系列。九年级下册第二单元是“学会读书”的系列之八，本单元的主要任务是学会“迅速捕捉阅读信息”。了解不同文体的特点，能根据文体的特点收集信息，筛选分析，作出归纳。 《藤野先生》是本单元的第一篇课文，是传统的经典名篇。是本册教材中名著推荐与阅读《朝花夕拾》中的重点篇目，更是中招考试备受关注的篇目。在九年级下册现代文教学中具有举足轻重的地位。 课文以时间的推移、地点的转换为顺序叙述了和藤野先生的交往，赞扬了正直热诚、治学严谨、的高尚品质，了怀念，同时也表现了 2、通过合作学习感悟藤野先生的高尚品质，学习选择典型事件表现人物品质的手法。 3、理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，品味关键词句体会作者在文中表达的思想感情。 教学重点、难点 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。为避免面面俱到，顾此失彼，给学生“杂乱”的感觉。我设计的重点、难点如下： 教学重点：结合典型事例和人物的主要特征分析并感悟藤野先生的高尚品质。 教学难点：理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习鲁迅的爱国精神。 二、教学策略 1、教学思路 紧扣本单元的主要任务“学会迅速捕捉阅读信息”来设计教学流程。 为实现长文短教，难文易学的设想，依据地点变化理清思路，抓典型事例分析人物品质。扣住两条线索巧设并巧解线索的悬念。 2、学情分析 课标指出：学生是语文学习的主人，要依据学情来确立教法、学法。 九年级学生能快速浏览获取信息。能概括、会分析作品内容。对于一些问题已经有了自己的看法，但对有些内容理解得不够全面。 3、说教法 我采用《新课程标准》提倡启发式、讨论式教学 教学中充分利用早自习让学生完成以下预习任务： 1、学习本单元的“学会读书——迅速捕捉阅读信息”的学习方法。 2、自主预习课文，默读课文两遍，解决生字词语和初步了解课文内容。回顾和鲁迅相关的文学常识。 3、借助课本71页注释2了解日俄战争，72页注释1、3了解当时的社会背景以及鲁迅弃医从文的原因。 设计意图：为完成教学任务做好垫脚石。 课堂教学我准备按以下七个环节展开 让学生带着敬意走进文本 “利用阅读期待，提高阅读质量” 2、通过合作学习感悟藤野先生的高尚品质以及课文选择典型事件表现藤野先生的品质的手法。 3、探究鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，品味关键词句体会作者在文中表达的思想感情。 三、略读藤野 理清结构 请您快速浏览课文，依据地点的转移，给文章分层。 教你一招： 一目十行浏览文章，抓住核心词。 学生抓核心词分层： 在东京（1—3段）在仙台（4—35段）离开仙台（36—38段） 设计意图：在通读课文的基础上，理清思路 一目十行浏览文章，搜索核心句——时时记起藤野先生。 明确：课文37段。 齐读。读出作者对藤野的感情是什么？怀念感激先生。完善36——38段段意：怀念感激先生。 结合语境“小而言之……大而言之……”品味“伟大” 第一步：抓中心人物，寻找相关段落； 第二步：扣文本语句，提取关键词语。 学生先自主后合作。4分钟后展示。评出最佳搭档小组两个。 提醒分析人物的方法：结合人物自身具体表现的描写句；人所做的事；侧面描写句；作者直接评价的词句。 展示要求：读出具体的句子，抓住关键词概括事件，由此看到藤野先生什么品质。培养学生紧扣文本，有理有据回答问题的习惯。 例如“添改讲义”这一件事：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。”让学生在反复读中体会先生的品质，圈画关键词。 学生总结藤野的品质并明确如何表现人物品质。 设计意图：阅读是学生的个性行为，应引导学生钻研文本，加深理解和体验。完成本课的教学重点。强化学生抓关键词概括事件和分析人物形象的能力，将中招的考点训练渗透到平时的语文教学中。 五、研读藤野 告别先生 过渡：鲁迅跟着这样优秀的老师一定能完成他寻求救国救民道路的心愿的。可是鲁迅却离开了藤野先生。 鲁迅离开藤野先生前发生了什么事？离开藤野先生的原因是什么？ 温馨提醒: 快速捕捉筛选信息