没有规矩不成方圆——课堂管理之思考教海探航.docVIP

没有规矩不成方圆——课堂管理之思考 连云港赣榆县金山镇中心小学 王桂娥 【摘要】课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石。课堂管理应服务于学生群体而非管制学生个体；应寻找调皮的原因而非责备调皮的态度；应让学生明白做什么而非禁止学生做什么。 【关键词】　课堂管理 策略 课堂是在特定时空条件下，师生以课程为中介相互作用而形成的特殊人际心理环境。为有效地开展课堂教学活动，和谐而融洽的人际心理环境是不可或缺的，这就要求对构成课堂环境的基本要素进行协调和控制，即课堂管理。课堂管理是教师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导学生学习的一系列教学行为方式。管理好课堂是开展教学活动的基石。赫尔巴特说:“如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学都是不可能的。” 一、课堂管理的误区 1、侧重维持纪律，忽视学生心理 ——非人本管理 传统上，课堂管理被认为是应对性的。即侧重于学生捣乱之后老师如何应对。当学生的行为与教师预期的结果不一致，教师就要采取一定的行动去纠正。有的让学生蹲马步，美曰是锻炼身体；有的让学生抄课文，美曰是让生练字。而对于学生的违纪行为发生的内在原因、不能清楚地意识或者提前预知。当代课堂管理理论普遍认为，学生的行为甚至是违纪行为，都受其内在需要的驱动，都是学生尝试满足某种需要的结果，学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。比如，学生听觉、视觉疲劳，想换一种姿势改善疲劳的状态；教师安排的活动不能够引起学生的兴趣，使其注意力分散；有时学生大声讲话，或者发出奇怪的行为是想引起老师的注意和学生的重视。传统课堂的认知视野，盯着“物”而忽略了“人”，盯着客观世界而忽略了学生心理需求。 2、简单的控制，手段单一 ——非多样化管理 课堂教学中，一些教师花费了相当一部分的时间和精力，去控制学生的行为，使其行为在教师掌控之下发生变化。一旦教师发现学生的注意力、眼神、行为违反其教师意愿，就立即中断课堂，用言语或行为制止学生的这种违反行为。有些控制性的语言甚至带有威胁性：“谁再讲话，谁就给我出去！”“谁再乱动，下课跟我到办公室。”“谁纪律不好，今晚作业就多”。教师用这种简单的手段对学生的行为进行控制，试想这些学生听到了这些语言后，能立即把思想集中到课堂活动中来吗？或许因为害羞，内疚，害怕而使自己陷入恐惧心理状态呢？或许因为被伤到了自尊心而产生抵触情绪了呢？教师的控制，使学生失去自我，陷入一种奴役状态。教师只是针对学生违规行为简单地进行批评制止，不能达到提高课堂效率这一管理目的，反而会降低课堂教学的效果。 3、乱用权威，缺少交流 ——非民主性管理 传统的课堂管理多数是以教师为中心，学生对教师权威的服从是绝对和应当的，并认为学生服从教师，教学才能得以顺利地实施，才能完成向学生传递知识的任务。正是在这种专制性的权威思想指引下，显现出“自上而下，一管多”的管理模式，这种模式使学生不会交流，不会思考，不会质疑。值得注意的是，如果无条件地尊重教师，甚至屈从于教师的权威，必然导致盲从和迷信，其直接后果就是学生缺乏创造性、主体性。 二、课堂管理的正解 课堂是由教师、学生和课程三个相互关联的最基本的要素构成的。教师和学生是构成课堂这一特殊人际心理环境的人的因素，课程是文化因素。学生这个因素是比较复杂的，每一个个体都具有特定的背景，构成课堂人际心理环境的三个基本要素由于各自的特征不同，因而存在彼此协调和相互配合的问题。一般有两种情况：其一，课堂要素彼此协调，相互配合，形成和谐而融洽的课堂人际心理环境。其主要外在表现，是师生之间默契的课堂行为。其二，课堂环境基本要素之间不协调，导致师生对课程的不适应，甚至师生之间的矛盾和冲突。这种矛盾和冲突主要表现为学生的不当或违规课堂行为，从而导致紧张而有失宽松融洽、冲突而有失和谐欢乐的课堂人际心理环境，消解了教师为有效课堂教学而进行的种种努力，成为有效课堂教学活动的一大障碍。因此，课堂管理的实质是对课堂基本要素进行的协调和控制，目的是为有效课堂教学营造和谐而融洽的人际心理环境，主要表现为对正当课堂行为的维持和强化，以及对不当或违规课堂行为的矫正。 一、服务于学生群体而非管制学生个体。 经常看到这样的现象：当某一个学生在课堂上捣乱时，老师会停下来批评。遇到理亏的学生，事情可能马上解决，当学生“有理”时，可能会与老师顶牛，于是课堂上充斥着学生个体与教师间的是非之争，而其他同学成了这种冲突的观众。在这样的课堂中，没有一个人是赢家，不管是陷入冲突之中的学生个体与教师，还是作为这场冲突观众的同学群体。最后是教师上课无心，学生听课有气，其他同学也噤若寒蝉，提心吊胆地听完了这堂课，一节课全班学生学习的