生命生命教学设计4.docVIP

一 名言引入，了解作者 1、同学们，第五单元的学习主题是“生命因你而美丽”。（课件1）老师知道课前大家搜集了许多关于生命的格言，选你们最喜欢的一句展示给大家好吗？（指名3学生） 2、生说收集到的人生格言。（谁先来？请你！谁再来？你来！还有谁） 3、同学们真会选择，我也想跟大家分享两个名人对生命的看法！（课件2）谁能为我们朗读第一句呢？（指名1学生） 出示： 生命是一条艰险的峡谷，只有勇敢的人才能通过。—米歇潘 让我们一起朗读第二句吧！ （齐）一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。——杏林子 4、（课件3）杏林子，是一个很特别的人，查了她的资料后，我很敬佩她。请谁来给我们读一下？（指名1学生） 出示：自12岁起，杏林子患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。 5、就是这样的一个人，她常常在想，生命是什么呢？今天就让我们走近杏林子，继续学习第19《生命 生命》（板书课课题）同学们，带上你的感悟或者疑问，齐读课题！ 二 初读课文，理清脉络 1、都预习课文了吗？（预习了）老师想检查一下你们字词的学习情况。请看大屏幕，谁来为大家读读这些词语。第一行，请你！（每行一人）大家认真听啊，如果他对了，我们就跟他读一次。（课件出示） 骚扰 欲望 动弹 挣扎 跃动 不屈 茁壮 坚硬 砖缝 即使 听诊器 震撼 糟蹋 沉稳 珍惜 2、词语都读准了，现在我们来分段读读课文。注意：课文第一段和最后一段大家齐读，第二、三、四段请三位同学读，哪三位同学愿意读？（指名3个学生） 3、课文读完了，主要内容了解了吗？谁来试着概括下？（出示） 课文开头首先提出（）：（　　）？然后通过三个具体的（　）回答问题，分别是（　　）（　　）（　　），最后表达作者的（　　）。 （指名1学生回答，并相机板书：提问　？　事例　贴三个小标题　感悟）咱们把它齐读一遍吧！（齐读） 师：杏林子的这篇散文名篇（指向板书）就是按照——“提问－事例－感悟”这样的思路来写的。 三 精读课文，感悟生命 1、大家看这三个事例，很简单。看来很平常的三件小事，为什么能告诉我们生命这个深奥的解释呢？下面请同学们自由读课文，认真品读三个事例，用“——”划出令你感动的句子，用“△”标出一两个让你震撼的关键词，写出感受。（课件出示） （一）自读“飞蛾求生”事例 1.请同学们自由读“ 飞蛾求生 ”部分，画出你感受最深的词句，思考：你感悟到了什么？可在旁边写写你的感受。 2.学生反馈，体会情感。 出示：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！” （1）学生汇报，读句子，说原因。 （2）你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望？（挣扎、极力、鼓动、跃动） （3）换词比较： a.“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？（明确：不行。跳动是一起一伏地动；跃动的幅度更大，更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景，表达强烈的求生欲望和强大的生命力。） b.你能把这种体会读出来吗？（生读） （4）想象说话：此时此刻，你就是这只握在作者手里的飞蛾，你会怎么想？ 预设1：只要还有一口气，我就要逃出去。 预设2：再加把劲，我马上要逃脱了！我不能够在这里丧失自己的生命！我还有好多事情要做呢！ 预设3：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。 （5）指导朗读。 a.（承接上面）师引读，学生齐读。 b.刚才我们从关键词中读懂了内容，体会到了飞蛾求生的欲望。标点也是无声的语言，从这三个感叹号中你又体会到了什么？谁带着这种感受，再来读读？（指名读评议，齐读） 3.回扣课题。 小结：是啊，作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼，这就是──（生读课题）生命、生命。 （二）合作学习“瓜子生长”事例 过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的 香瓜子又带给我们怎样的感受呢？ 1.自主学习，小组交流。 要求：（1）运用刚才的方法，自读第3自然段，找出让自己感动的语句，写写自己的体会。（2）在小组内交流自己的感受。 2.小组汇报，全班交流。 句1：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。 （1）学生读句子，说原因。 （2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？（掉、竟然、冒出） （3）竟然是什么意思？（没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。）你体会到了什么？（生命力的顽强） （4）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？（“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。）　 （5）指导朗读。多么顽强的香瓜子呀！