机械工程及自动化专业电类课程模块化教学方式探讨.PDFVIP

—— 14 —— 上海大学学报(高教科学管理版) 2008年第2期 朱方文：上海大学机电工程与自动化学院副教授、精密机械工程系副主任 沈林勇：上海大学机电工程与自动化学院副研究员 机械工程及自动化专业电类课程模块化教学方式探讨 朱方文 沈林勇 课程建设 [摘 要] 对工科学生而言，把掌握的理论知识融会贯通并应用到实际中去，是一个非常 关键的问题。对专业课教学进行改革，把独立的课程有机结合形成不同的课程模块，将有利 于解决这一问题。本文以机械工程及自动化专业重点类课程教学为例，讨论构架模块化课程 教学体系的实施方案。 [关键词] 电类课程；课程模块化；教学方式改革 在工科课程设置中，除了基础理论知识课程 外，还有大量的实验、实习、设计方面的内容。 而通常各门课的实验、实习都是相互独立设置 的，这种课程设置方法，造成学生对所学的知识 没有一个系统概念，在学完几十门专业课以后， 只是对所有的基础知识有“分门别类”的了解。 因此，对于工科的学生来说，在学习了基本的理 论知识以后，如何将各种知识融会贯通，应用到 实际的设计过程中，是一个非常关键的问题。 因此，在专业课程教学过程中应改变以教材 中的理论内容分析为主的指导思想，而以应用设 计为教学指导思想，从而让学生学会解决实际问 题的方法和技巧。这就需要建立一个课程连通体 系，将各门独立授课的课程有机地结合在一起， 形成不同的课程模块，目的是希望学生在系统地 学习了完整的模块课程后，能够对所学的各门课 程形成一个系统的概念，帮助他们掌握最基本的 系统设计思想。 以上述思想为指导，在机械工程及自动化专 业的电类课程方面进行了初步试验。这个专业是 根据国家教育部98年颁布的高校本科专业目录， 由机械电子工程专业、机械设计与制造等专业 归并成的。这个专业的学生，需要有机电一体化 的思路、方法、技术。在专业课设置中，除了机 械类的主干课程外，学生还需要学习一些电子、 电气、计算机类的课程。从表面上看，这些课程 与电类专业、计算机专业设置的一些课程内容相 似，因此，很多时候，这些课程是由电子专业的 教师进行授课的。但是，在这个专业中，设置的 这些电类课程是为机械自动化配套的，具有很明 确的应用对象，因此并不适合沿用电子专业的教 学内容。另一方面，即使这些电类课程由机械自 动化类专业的教师自主授课，由于受到传统课 程模式的影响，多年来，这些电类课程无论在教 学内容上还是在使用教材上，也一直基本沿用电 子专业类（如信息通信、电气自动化专业）的课 程体系。这种体系比较注重教学内容在电子技术 上的理论性和系统性，但缺乏应用技术的内容。 各门课之间都是相互独立的，学生学习了理论知 识、内部电路构成、编程方法，但是却没有一个 如何将其应用于实际控制系统的概念，所有的练 习中，实用性的内容很少。学生在做完教科书后 面的习题后，仍然处于只知其然而不知其所以然 的状态，当他们进入毕业设计阶段或工作以后， 面对一个实际系统的设计要求，就无所适从，尽 管他们已经从理论上学习了系统设计所必须的基 —— 15 —— 本理论，却很难将课堂上学习过的、各自独立的 器件或各自独立的课程内容组合在一起应用。而 当教师将一个完整的系统分解开以后，他们会恍 然大悟。在实际教学过程中，也发现学生虽然完 成了作业，但是却不知道所做的练习有什么实际 应用价值。 因此，要对本专业设置的电类课程教学方式 进行改革，构建模块化教学方式。模块结构设计 为：第一步，在合理安排课程的先修、后续顺序 的基础上，根据本专业的教学特点，“打包” 调整相互关联的电类课程教材内容，所谓“打 包”，就是对相关课程教学内容进行统一部署、 统一安排，避免不必要的重复，完善各门课之间 的衔接。减少电子专业类教材中的理论教学内 容，并集中在前面几周内授课；第二步，根据从 硬到软，从内到外，从低级到高级的课程教学顺 序，根据实际工程设计特点，重新设计各门课的 习题和实验内容。模块内每一门课开设的实验既 互相独立，又互相关联，注重实用性，在基础实 验完成以后，学生可以将自己完成的各部分实验 结果相互连接，构成一个较大的、较完整的系 统。而进入下一门课的学习以后，在新的实验系 列中，学生又可以用新的控制手段，对前一门课 所得到的实验结果进行更高层次的控制，这样， 在系列课程结束学习后，学生不仅能够学会简单 的控制系统的构建方法，也可以学会运用不同的 控制方式对同一个结构进行控制。这种模块化课 程结构实际上也可以适用于其它类型的课程，而 且，不同系列的课程模块又构成了