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让美术真正成为幼儿的美术窗体顶端窗体底端 目录 摘要 关键词 概述 论述幼儿美术活动的现象。 使美术真正成为孩子的美术。 结束语 摘要 现在幼儿园的美术大多会因为各种因素而把美术变得不是真正意义上属于幼儿的美术了，大多追求着幼儿园的教育结果而忽视了幼儿在美术中的教育价值，有的甚至还束缚了幼儿的创造力、想象力，违背了《3—6岁儿童学习与发展指南》。身为一名幼儿教师，应当重视起幼儿从学习美术中所获得的教育价值，把眼光放长远一些，而非注重教育的结果如何，把观念转变过来是当下需要我们努力的方向。 关键词 幼儿的美术 教育价值 教育结果 概述 现在幼儿园都有美术教育，但如何才能让美术成为孩子自己的美术，能让美术成为他们童年的美好记忆呢？为他们的童年增添一抹属于自己的风采。 幼儿在学习美术过程中，可以锻炼自己的大小肌肉，并且在学习的过程中有着自己的思维，能够学会自己动脑筋去想，发展着自己的想象力、观察力和创造力，还有发展审美能力等等很多的教育价值。但现在很多幼儿园看重了教育结果，只要求幼儿能在这节课里画出教师要求画的那幅画就可以了，即使一模一样也没关系，只注重教育的结果，而不是教育价值，使现在幼儿的美术变得不属于幼儿，如今要转变幼儿教师这种观念极为重要，这样下去慢慢地会束缚了幼儿的思维，慢慢地没有了创新，那是一件多么可悲的事情。 一、论述幼儿美术活动的现象。 现在我就说说我在幼儿园里发现的一些现象： （一）、教师“代画”，使美术不是幼儿的美术。 有一次，我在幼儿园实习，正巧遇上了班上的小朋友都要参加市里的画画比赛，教师要指导整个班的孩子画画，工作量是很大的。并且如果班里小朋友绘画作品得奖后指导教师也会得到相应的补贴。带班老师很着急的在“指导”孩子画画。 我们一来到班上，带班老师就让我们进入工作了，让我们也帮忙“指导”孩子画画，时间比较紧急，所以一下子要同时指导三个小朋友，一天就要画完。马上就有三个孩子拿着画画纸和彩色笔、油画棒跟着我去画画了。带班老师嘱咐我，孩子画得太慢了所以他选好画就帮他打好草稿勾好边，让他们涂颜色就可以了。我一听，心想这样子做，真的对吗？我对此的看法是，不给予认同的。 我们帮孩子打好稿勾好边基本线条都是我们画，那孩子自己的东西在哪里呢？孩子他们是有自己独特的线条和构图方式。我们代替了她们画，固然画的速度是快了，以我们成人的眼光来看也好看很多，但那始终不是孩子的作品，孩子的世界跟我们的世界是有差异的，我们也不该用自己的审美观加在孩子的身上。 我们的指导可以给孩子建议，但我认为代画这种行为就是剥夺了孩子自由作画的乐趣，也剥夺了孩子的创造力,孩子的绘画是带有自己的感情去绘画的，且带有自己的年龄阶段绘画特色，尽管我们看不懂他们画的是什么，但是同龄的孩子却能看懂同伴的画，还能根据这幅画像说故事一样说出来，在他们的眼中那就是一幅美丽的绘画作品。而我们代画这种行为，不仅使他们绘画受到束缚，无法自由创作，还让他们作弊了，因为那是参赛的作品，应当让孩子自由作画。而不是让幼儿从一本画册中选一幅自己喜欢的老师代为修改成为这个孩子的画，这样对孩子的发展是极为不好的，他们得奖后，只会认为是自己画出来的绘画作品得奖，而不会想到那是因为老师参与的结果，他们没经过努力就获得了成功，也会让他们潜移默化学会投机取巧的行事方式，对其发展极为不好。这种“作弊”行为，对于孩子的身心发展都极为不好,会让孩子慢慢形成一个投机取巧的人。 尽管我对这种做法不认同，但身为实习生的我还是必须按照带班老师所说的去做，因为我还在实习。我指导的三个孩子，我让他们选好画后就开始给他们打好稿子勾好边，让她们自己涂颜色，但他们一个两个都问我新老师这个涂什么颜色这个涂什么颜色。我回答说，你喜欢什么颜色就可以涂上什么颜色啊，孩子的色彩世界是很丰富的，甚至比我们成人的色彩世界更丰富，有自己的色彩体系，所以我理所当然就这样回答了，我相信孩子是有这个能力为自己的画涂上丰富的颜色。但孩子们回答我的却是说，新老师我们每次画画都是老师跟我们说要涂什么颜色，我们就涂上什么颜色的，不然老师会说我们把画给涂坏了，就得不到奖了，你告诉我涂什么颜色吧。我一听这话，为这个班的孩子感到了伤心，这样子岂不是把孩子的创造力给束缚了吗？而且用成人的眼光来为绘画作品涂上色彩搭配，她们的想象空间就直接被限定了，没有了自己的审美眼光，也不会主动地动脑子去思考、创造，他们就变得以老师的审美眼光作为自己的审美眼光，画出来的绘画作品没有了孩子的思想，直接灌输着成人的绘画眼光，那孩子的画还是他们自己的画吗？我没有了答案。 这个班的孩子都很喜欢画画，但是画得总是小心翼翼的，怕老师说她画得不好，担心得不到奖。所以画什么的时候总要征求老师的意见已经成为了习惯，这样子会不会让孩子产生依赖而变得没有主见呢？这也是一个未知数。