潜育润心行为世范.docVIP

潜育润心 行为世范 柯桥区陶里小学 吴罗青陶里小学作为一所新升格的中心校，建设什么样的学校文化，培养什么样的学生，是一个崭新的课题。学校根据陶里小学和晋代文学家陶渊明有一定的渊源关系，经专家多次论证和教师研讨，学校确定以“潜育”（陶渊明字潜）作为学校的文化发展理念，营造“静心教书，潜心育人”的教师文化，以潜育润心，行为世范，开发学生的多种潜能，培养高潜质人才为目标。学校进行的“潜育”实践研究，其理论价值大致有以下两点： 其一：“潜育”对陶里小学来说具有地域文化渗透价值。陶里小学因坐落于陶渊明故里——陶里村而得名。传说陶渊明看破官场红尘，隐居田园期间在现今陶里居住过一段，陶渊明在居住的这块地方——陶里种下五棵柳树，故名曰“五柳先生”。早先陶里村称作“陶侣村”，自陶渊明住过之后改名为“陶里”。陶渊明崇尚自然，向往田园生活，这和学校的校训——“潜育、润心”，校风——“尚自然、求真知”不谋而合。陶渊明被称为“隐逸诗人之宗”。其隐逸文化总的风格有三：其一是柔，其二是淡，其三是远。这又和教师的温和待人，淡泊名利，培养具有远大志向的人才相得益彰。潜育，贵在无声的影响、转化和感召学生，使得孩子不知不觉之中身心健康得到良好发展。陶里小学的办学就是以潜育理念为指导，积极构建学生好读书获取渊博知识，不慕荣利明事理做人的办学理念，教师潜下心来教书育人，学生潜下心来努力拼搏，力争打造一支知识渊博、做人明理的高标准成才办学目标。 其二：营造“潜育”的学校文化是当下浮躁社会的需要。当前，我们正处在高速发展的时代，体制转轨、结构调整、利益重组、社会上信息涛涛，红尘滚滚，人的心灵很容易失去精神家园。急功近利，思想浮躁几乎是这个时代的流行病。在这样的大环境下，就会令我们的教师心生困惑、迷惘、犹豫、彷徨，教师的心理就会紧张、焦虑、忧伤甚至痛苦。“潜育”理念的提出，在教师层面上来说，旨在让我们的教师静下心来教书，潜下心来育人。“宁静”才能“致远”，教师只有静了心，才能发现平凡的教育工作是人生的享受，简单的小事都有无穷无尽的学问，教师的人生价值才会真正体现，教师的专业素养才会有更好的发展。 其三，开发学生的多元“潜能”是学生健康成长的必由之路。潜育强调的是教师潜下心教学“以潜达潜”。作为教师要做到潜心育人，蹲下来看学生，尽可能发现学生尚未显现出来的潜能。所以我们创导教育要潜移默化地影响学生，让学生在不知不觉中得到良好教育的侵润，达到 “随风潜入夜，润物细无声”的效果。作为学生要做到潜心学习，发挥自己的潜质、潜才。我们要在“静心、潜心”的基础上，远离世俗喧嚣，潜心研究学生，认真钻研教材，顺应学生的秉性特长，遵循学生的身心发展，培育出知礼仪、明志向、会生活、有知识、重践行的高潜质人才。 一、营造“潜育”学校环境文化无声影响学生 学校环境文化是学校文化的外在体现，代表学校的文化形象与品味。校园环境文化能给师生创造一个有形而庄重的心理“磁场”，起到“润物细无声”的教育功能。 校园的环境文化是指校园所处的自然环境、校园规划格局以及校园建筑、雕塑、绿化和文化传播工具等方面形成的文化环境。校园的环境文化必须处处洋溢浓厚的育人氛围，对师生产生持久的、潜移默化的影响。苏霍姆林斯基说：“要使学校的墙壁也说话”。学校将在课题引领下，不断优化美化学校的功能布局与环境室场，凸显人与环境的和谐与交流，努力赋予学校每一细节以生命力，让校园里每一堵墙说话，并使其成为陶冶感染教师和学生的“主题画卷”与“无声诗篇”。 1、学校广场命名为渊明广场，已做成屏风式景观，准备再雕刻一个陶渊明像，屏风上书“潜育治校开潜能行潜教养潜才，田园怡情顺自然强自立得自由”的对联和“采菊东篱下，悠然见南山”的诗句；从环境开始给学生朴实无华的学习氛围。 2、“校风、教风、学风”建设和楼名文化布置。学校行政楼为“潜育楼”，教学楼分别命名为“润心楼”、“正行楼”，综合楼命名为“沁源楼”，食堂命名为“露泽楼”，同时学校的校风 “尚自然，求真知”，教风 “贵律己，善诱人”，学风 “好读书，重意会”分别刻在楼名旁； 3、各主题园的打造大致成型。结合学校四块绿化带，学校创设了桃花源、颂贤园、馨风园、博雅园等，桃花源在操场边上，上有陶渊明的《桃花源记》》，博雅园在行政楼的后面，还需后期绿化跟进； 4、走廊文化：收集陶渊明的诗歌、生平等，以展板形式在校园走廊进行宣传。让学生从诗歌开始，了解陶渊明远离喧嚣，寻找生命理想的思想。 创设体现“潜育”特质的学校环境文化，引导师生与历史对话、与大师对话、与文化对话，提升素养，丰富内涵。最终通过该课题的研究与实践探索，以期在学校文化环境建设上，打造出高品质、人文化的魅力校园。 二、开展“潜心学习”的学生文化建设研究 学生文化是学生群体具有的精神风貌、价值观、思维习惯和行