《角平分线定理的探究与简单应用》教学设计.doc

《角平分线定理的探究与简单应用》教学设计 学 校：王 平 中 学 姓 名： 郭 建 民 时 间：2011.12.6 课题名称：角平分线定理的探究与简单应用 教材版本：北京义务教育课程改革实验教材 教学背景分析 （一）对课标的理解与把握 1. 本节课选自北京义务教育课程改革实验教材《数学》八年级上册第十三章第八节第二课时。 2.本节课是在七年级学习了角平分线的概念和前面刚学完三角形、直角三角形全等的性质与判定、等腰三角形的基础上进行教学的．角平分线的两个定理为证明线段或角相等开辟了新的途径，简化了证明过程。 3.课标要求是了解角平分线及其性质（两个定理），但这两个定理是得到线段相等或角相等的的简洁工具，为证明几条线段的关系提供了转化工具，所以将本节课设计成定理探究与应用课 （二）学生情况分析 1． 经过一年多的高效课堂方式的习惯培养和思维训练，学生已经适应了自主学习和小组合作学习的形式，有了基本的数学学习习惯，敢于发表自己的见解。 2. 在前期学习中学生已经掌握了全等三角形的性质判定，对于本节课的定理1在学生元认知水平上容易得出结论，但定理二会有些困难，是研究点的位置，学生可能不知如何入手，所以需要学生引导学生结合定理1大胆猜想和验证。 教学目标 1、知识与技能： （1）掌握角平分线的两个定理 （2）能够运用角平分线的两个定理证明两个角相等或两条线段相等；灵活的将线段进行转移到一条直线上，从而解决一些问题。 2、过程与方法： 通过参与角平分线定理的探究过程，让学生体会全等在解决问题中的作用，获得推理线段相等、角相等的新方法，并感受此方法在解决一些问题中的巧妙作用。渗透从变换角度分析结论特征 3、情感态度价值观： （1）通过自主、合作学习培养学生的直觉思维与合情推理能力 （2）通过定理的学习增强不同类型学生的挑战欲望和成就感，特别是学困生兴趣的激发。 4. 数学思考：角平分线定理是全等三角形的延伸学习，简化了过程。 教学重点和难点 教学重点： 定理1的应用 教学难点： 如何利用定理1转移线段从而推出线段之间的关系。 对教材的分析与处理 本节课课标要达到的程度是了解，但由于定理1，在学完变换后是保证线段相等的前提下进行转移的一个基本图形，对于证明几条线段之间关系有重要的作用。而定理2从运动角度出发又是形成角平分线的又一方法，所以在定理1，定理2的学习方式上采用的是探究法。 2.在习题设计上主要是定理1的应用（几条线段之间的关系），第一问的解题思路学生不难想到，但第二问涉及了两条线段的转移，即要用定理1，又要用全等和等腰三角形的性质，所以需要教师引导。 教学资源、教学手段和主要教学方法 （一）教学资源：1.在渗透定理1的轴对称思想时，利用几何画板演示。感受图形的运动 2.定理2从运动角度出发得出角平分线的新方法时利用几何画板演示。 （二）教学手段： 几何画板辅助教学。 （三）主要教学方法： 1.自主学习法：在复习，定理1的猜想证明及随练采用学生自主思考。 2.合作学习：在定理2的猜想，验证探究过程中应用中的第一问采用师徒合作交流时。 3.教师引导：在定理的作用，渗透变换思想，及应用第二问的思路演示有教师引导。 教学过程 教学环节 教师为主的活动 学生为主的活动 设计意图 时间安排 忆一忆 1.已知：AD是∠BAC的平分线，BD=DC, DE⊥AB于E，DF⊥AC于F. 求证：BE=CF OP是∠AOB的平分线，则 ∠1_____∠2 ∠1=______∠AOB , ∠AOB=_____∠1 追加：要想证明OP是∠AOB的平分线 只需证明什么？ 一对师徒上去板演，其余徒弟对师傅说证明过程。 抢答（徒弟） 巩固全等的基本知识并为后面的定理对比埋下伏笔 对角平分线的产生的数量关系和如何证明角平分线作一巩固 5分 2分 试一试 活动一 角平分线上的点到角两边的距离关系的探究 1.我们在角平分线上任取一点P 向角的两边分别作垂线段，请观察这两段距离（垂线段）有什么关系？并说明理由。 2.呈现定理： 提炼出六个字：“一平分，两垂直” 3符号语言：∵___________________ ∴___________________ 【预设1】：此处学生对“点”的理解 【干预1】：（1）指出点的任意性，在结合条件进行说明（几何画板演示1） 作图， 交流结论 结论：角平分线上的点