《基本不等式》教学案例设计.doc

《基本不等式》教学案例设计 教材分析 《普通高中课程标准实验教科书数学（必修5）》（人教版），第三章不等式，3.4基本不等式。本节主要内容是使学生了解基本不等式的代数、几何背景及基本不等式的证明及应用。 设计理念 本节是在学习了不等关系和不等式性质后的重要的基本不等式，基本不等式在生活及生产实际中应用广泛，有利于对学生进行情感价值观教育。 教学中用新课程理念，自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学，师生互动，教师发挥指导作用，引导学生主体参与、揭示本质。 本节在公式推导中用到的数学思想方法如数形结合、归纳猜想、演绎推理、分析法等，应用价值广泛；另“积一定，和最小；和一定，积最大”经常运用于在实际问题中。 通过对基本不等式的探究与推导培养了学生创新思维和探索精神，提高了学生数学能力。 教学目标 根据新课标要求，根据本节的特点和学生的实际，特确定如下目标： 1.理解基本不等式，并解决一些简单问题；培养学生探究能力及分析问题解决问题的能力。 2通过观察、分析、归纳、总结、抽象概括等思维活动，培养学生的思维能力。通过运用 多媒体的教学手段，引导学生探索基本不等式性质，体会寻找规律的方法。 3.通过问题情境的设置，使学生明白数学来源于生活，培养学生善于思考的良好品质。 四、教学重点与难点 教学重点：应用数形结合的思想理解基本不等式，并从不同角度探索基本不等式的证明过程及应用。 教学难点：基本不等式的三个条件(一正、二定、三等)；利用基本不等式求解实际问题中的最值。 五、教学过程设计 1．情境创设，提出问题 观察图（多媒体投放） 上图是在北京召开的第24届国际数学大会的会标，会标是根据中国古代史学家赵爽弦图设计的，颜色的明暗使它看上去像一个风车，代表中国人民热情好客。 问：你能在这个图中找出一些相等关系或不等关系吗？ 设计意图：利用面积间的数量关系，抽象出不等式，在此基础上，引导学生认识基本不等式。 同时，通过几何画板演示，让学生更直观的抽象、归纳以下结论： 2．抽象归纳： 一般地，对任意实数，有，当且仅当时，等号成立。 问：你能给出证明吗？(学生完成) 特别地，当时，在不等式中，以分别代替，得到什么？ 设计意图：让学生理解基本不等式的来源，突出了重点，突破了难点，同时体现了函数的数学思想和类比的方法。 总结：如果都是正数，那么，当且仅当时，等号成立。 3．理解： (1)文字叙述：两正数的算术平均数不小于它们的几何平均数。 (2)符合语言叙述：若，则，当且仅当时 （3）探究证明方法： 问：如何证明基本不等式？ 方法一：作差比较法. 方法二：分析法（完成课本填空） 设计意图：引领学生从感性认识到理性认识；让学生回归课本。 (4)基本不等式的几何意义： 完成课本探究 设计意图：借助初中几何图形，引导学生探究基本不等式的几何解释，加强对基本不等式的理解 4．探究归纳 下列命题正确的是 （1）对于任意实数，均有； （2）当时，由于，当且仅当，即时，等号成立。所以函数()的最小值为2； （3）当有，所以在的最小值为4. 设计意图：归纳基本不等式的三个条件：一正、二定、三等 结论：两正数积为定值时，当且仅当它们相等时和最小； 两正数和为定值时，当且仅当它们相等时积最大； 5．练习： （1）若的最小值为_________,此时__________. (2) ,且，则的最大值为___ _，此时______________ (3)有一面积为100矩形茶园，为保护茶叶，决定用篱笆围起来，问矩形的长、宽各为多少时，所用篱笆最短。最短是多少？ （4）用一段长为36的篱笆围成一个矩形菜园，问这个矩形的长、宽各为多少时，菜园的面积最大。最大面积是多少？ 设计意图：简单，新颖，贴近生活，调动学生探究的兴趣，体会到数学来源于生活，应用于生活。 6．反思小结： 通过本节课的学习，你的收获是什么？有哪些经验？存在哪些问题？ 设计意图：通过反思、归纳，培养学生总结经验教训，巩固知识技能，提高认知水平。 基本不等式：若，则，当且仅当时 条件：一正、二定、三等。 数学思想和方法：数形结合思想，归纳类比思想。 7．作业：（略） 8．课后思考： 类比基本不等式，当均为正数，会有怎样的不等式呢？ 教学反思： 本节课强调过程，启发思维，对基本不等式的来源、语言叙述、符号表示、证明及几何解释一一历练，使学生“学”有所“思”，“思”有所“得”，“练”有所“获”，使学生有一种成就感，提高了学生学习的积极性；培养了学生的创新思维和探索精神。这样，才能适应素质教育下“创新型”人才的需要。 作者：周幼荷（女 湖北省通城县第二高级中学） 邮编：437400 邮箱：zyh1(1572022691@)