《对数函数的图像和性质》教学设计.doc

《对数函数的图像和性质》教学设计 一、教学背景分析 根据《普通高中数学课程标准》，教学内容的设计要有利于调动教师的积极性，创造性地进行教学，有利于改进学生的学习方式，促进他们主动地学习和发展。课程内容的呈现，应注意反映数学发展的规律，以及人们的认识规律，体现从具体到抽象，特殊到一般的原则。教材应注意创设情境，从具体实例出发，展现数学知识的发生、发展过程，使学生能够从中发现问题、提出问题，经历数学的发现和创造过程，了解知识的来龙去脉。教材的呈现应为引导学生自主探究留有比较充分的空间，有利于学生经历观察、试验、猜测、推理、交流、反思等过程。 本节课是高一新教材人教版高中数学必修1第二章第2.1节内容。函数是高中数学的核心函数是函数学生已经学指数函数对数引入的是对上述知识的应用，也是对函数这一重要数学思想的进一步认识与理解的学习使学生的知识体系更加完整系统，学生今后学习对数方程对数不等式的基础 教学重点：对数函数的图像与性质； 教学难点：对数函数性质性质与两种情况函数值的不同变化。 三、学生心理状况 不喜欢教师的单独说教，希望教师能创设便于他们进行思考探索的空间，给他们发表自己见解和表现才华的机会。 四、教学方式与教学手段说明 1、教学方法：引导发现法掌握对数函数的图性质初步学会用对数函数的性质解决简单的问题．渗透数形结合分类讨论等思想，培养学生观察分析归纳等逻辑思维能力． “从特殊到一般”、“从具体到抽象”的方法比、数形结合分类讨论通过以教师为主导，引导学生观察发现、大胆猜想、动手操作、自主探究、合作交流，使学生在合作学习中体验到：数学活动充满着探索和创造。使学生获得成功的体验，增强自信心，提高学习数学的兴趣。学生调动学生学习数学的积极性． 创设情境，发生认知冲突 问题（1）：引导学生思考：你能类比前面讨论指数函数性质的思路，提出研究对数函数性质的内容和方法吗？ 研究方法：画出函数的图象，结合图象研究函数的性质． 研究内容：定义域、值域、特殊点、单调性、最大（小）值、奇偶性． 问：对数函数的图像可以有什么方法得到？ 方法一：（描点法）列表、描点、连线。这是常规方法，但较烦，有无其他方法？ 方法二：图象变换法 试验探索感悟本质关系 学生自己尝试两种图像 （1）先由学生自己画出的图象，再由电脑软件画出与的图象. （2）探究：选取底数＞0，且≠1）的若干不同的值，在同一平面直角坐标系内作出相应的对数函数的图象．观察图象，你能发现它们有哪些特征吗？ 作法：用多媒体画出，，和的图像。 （3）提问：通过函数的图象，你能说出底数与函数图象的关系吗？函数的图象有何特征，性质又如何？ 先由学生讨论、交流，教师引导总结出函数的性质。(投影) 图象的特征 函数的性质 （1）图象都在轴的右边 （1）定义域是（0，+∞） （2）函数图象都经过（1，0）点 （2）1的对数是0 （3）从左往右看，当＞1时，图象逐渐上升，当0＜＜1时，图象逐渐下降 . （3）当＞1时，是增函数，当 0＜＜1时，是减函数. （4）当＞1时，函数图象在（1，0）点右边的纵坐标都大于0，在（1，0）点左边的纵坐标都小于0. 当0＜＜1时，图象正好相反，在（1，0）点右边的纵坐标都小于0，在（1，0）点左边的纵坐标都大于0 . （4）当＞1时 ＞1，则＞0 0＜＜1，＜0 当0＜＜1时 ＞1，则＜0 0＜＜1，＜0 教师巡视指导，若学生完成有困难，动画演示。 —验证猜想。教师展示学生的操作过程。 几何画板演示在同一坐标系下不同底的对数函数图像 学生讨论、交流，教师引导 ⑴通过图象的对比，使图象直观、准确，便于学生理解图象之间的共同点和不同点。 ⑵通过提问和分析，开拓学生的思路，使学生对问题的讨论不拘泥于某一点上，全方位的，多层次，多角度的考察对数函数的图象和性质，使问题的解决由粗到细，由无序到有序。 ⑶符合学生的认知规律，由特殊到一般，从具体到抽象。 ⑷充分发挥学的能动性，以学生为主体，展开课堂教学。 这个过程是本节课的主体部分，重在引导学生体验学习的过程，从而促进其学习方式的转变，使学生的学习过程变成在教师指导下的“再创造过程”，使学生从具体操作中掌握知识，在愉悦的气氛中自主探索发现，潜移默化地形成自己的一种“独立思考、积极探索”的学习方式，达到课程整合的终极目的。 由于学生自始至终地参与了这一探索过程，从而激发了学生的学习兴趣，培养了学生自主学习的能力和创造思维的能力，体现出“以创造性活动为主线实施课堂教学”的现代教学理念。没有猜想就没有伟大的发现，鼓