贴近专业,提高高职思想政治理论课教学质量贴近专业,提高高职思想政治理论课教学质量.doc

贴近专业，提高高职思想政治理论课教学质量 摘 要： 高职教育的主体是学生，产品是课程。学校是否能提供适合主体需求的产品对于高职院校的生存的发展来说至关重要。当前，各高职院校为提升校园文化内涵，提高教学质量，正加强专业群建设。作为各专业群公共课的思政理论课，应进行教学模式的改革以适应专业群建设的需要，配合专业教育，为现代化建设输送思想好、素质高、能力强的大批一线人才，这是开展思想政治理论课教学研究的当务之急。 关键词： 高职教育 思想政治理论课 专业群 教学案例 工学结合的人才培养模式已成为高职院校专业建设与发展的一个重要方向，研究工学结合人才培养模式下高职思政课如何与专业更贴近是很有意义的。思想政治理论课以学生的思想品德的养成为目标，强调的是学生的感悟、认知、践行。教学成果的判断标准不同于专业课程，教学成果有时并不能立刻呈现，但一旦表现出来，便具有延续性、稳定性的特点。 但是，从总体而言，高校思想政治教育的教学效果并不十分理想。以我院的思想政治课为例，学生在课堂上睡觉、玩手机、闲聊等现象屡见不鲜。导致这种现状的原因有很多：当前高校的思想政治理论课长期以来使用的都是国家统编教材教材；每个学校的授课方式也不尽相同；思想政治理论课脱离学生专业，采用千人一面的授课方式；部分来自于本科院校的外聘教师不了解高职学生的特点，同一个教案既在本科使用又在高职院校使用。 高职院校的思想政治理论课的教学必须体现职业教育的特点，才能为专业学习和研究服务，才能体现出高职教育区别于本科教育的职业特点。经过多年的教学改革实践，我院根据不同的专业群学生的特点，对思想政治理论课的教学内容进行取舍与调整。努力让“两课”教学中“知”的内容具体体现学生所学专业，即贴近专业群。 根据世界著名教育心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论①，每个学生都有其独特的智能类型及学习类型，对未来的职业选择方向有着一定的偏好，因此一个专业群内学生的智能类型是具备一定共性的。②高职思想政治理论课的教学也应结合各专业群特色，才能更好地给予学生指导。例如，笔者曾在我院学生中做过一次调查，结果显示，工商管理系和经贸系的学生多数表现为思维活跃、好奇心强，在语言智能和人际智能方面较为突出，而信息工程系和机电工程系的学生则多数观察细致、动手能力较强，在逻辑数学智能和肢体运作智能方面较为突出。与此同时，在三年高职学习生活中，不同专业的学生针对将来要面临的不同的职业岗位特点，不断强化职业能力和职业素养，彼此之间的区别也越来越突出。 所以，教学内容的安排要以尊重教育部统编教材为前提，一方面要建立在对高职院校学生学情准确分析的基础上，找到学生的共性。另一方面要有机地结合学生的所学专业，教学内容重难点的讲解，以及职业素质、诚信品质、责任意识、团队精神、法律素质等的培养有所侧重，针对未来可能会从事的行业的需求开展教学。这样，思想政治课才能真正具有实效性。这就要求思想政治理论课教师必须对专业群的培养目标、专业课程、实习实训、职业技能、文化特色、就业方向等有着较深入的了解。这样在授课时才能“有的放矢”，真正对学生的思想觉悟起到点拨的作用，让其有茅塞顿开之感。反之则会让学生生出“泛泛之谈”或者是“讲外行话”的感觉。 一、思想政治理论课教师应与专业群建立起较为稳定的合作关系 当前高职院校思想政治理论课教师的授课任务十分繁重，有些学校甚至于为了节约教学成本，实行跨专业的合班上课，这使得教师在授课时，无法针对某一特定专业群。鉴于此，学校的教务部门在安排教学任务时，应采取相对固定的方式，一个思想政治理论课教师对应固定在某一个或某两个专业群上。 在此基础上，思想政治理论课教师首先应主动积极地与所任教专业的教辅员交流沟通，通过参与专业剖析、参加专业课程的说课展示、与专业课教师之间相互听课评课等形式，了解专业人才的培养目标，专业设置的基本情况，以及专业实践的实施计划等。其次，思想政治理论课教师在深入掌握思想政治理论的基础上，应密切关注社会新闻，特别是与自身所任教专业相关的行业新闻与动态，形成一种理论与实际相联系的警觉性思维和发散性思维，并将其积淀为教学素材。③最后，思想政治教师还应多关注、参与所任教专业学生的社团、专业活动及主题班会等，了解学生的真实生活和思想状况，为有针对性地开展思想政治教育积累丰富的第一手资料。只有掌握了贴近学生实际的材料，才能更好地满足学生的学习需求。④ 思想政治理论课教师“原则上应是中国共产党党员，具备相关专业硕士以上学位，工作期间应兼职从事班主任或辅导员工作”⑤。这样教师用三年的时间深入寝室、教室，关注对应行业的动态，与专业课教师、团总支、学生会保持密切联系与沟通，积极参与学生社团和专业活动，这是思想政治理论课实现与专业融合的必要前提和重要基础。如此做来，教师既能及时掌握学生心理变化，将思想政治理论教