61中学浅谈高中英语新课程模块种终结性测试曲鸿雨.doc

浅谈高中英语新课程模块终结性测试 区县：天津市和平区 作者单位：天津市第六十一中学 学科：高中英语 作者姓名：曲鸿雨 浅谈高中英语新课程模块终结性测试 [内容提要]：随着新课程改革的全面展开，作为具体的实施者---教师应积极投身于其中，在学习，反思，调整中走进高中英语新课程。作为高中英语新课程学生学业成绩评价体系的重要组成部分，终结性评价与过程性评价一起，共同承担着提高学生的综合语言运用能力、促进学生的全面发展的任务。从我国教育教学的历史和现实看，终结性测试对高中英语的教与学更具有直接的导向性，模块的终结性测试能否真正融合和体现新课程倡导的评价理念，将很大程度上影响新课程改革的成效。我们深感有必要运用新课程倡导的评价理念，进一步思考和研究模块终结性测试的定位、命题的原则、试卷的结构与题型、测试结果的解释及利用等问题。  [关键词]：新课程性质、形成性评价，任务型教学、创新理念 新课程改革的浪潮滚滚而来，新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这场改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响、引导着教学实践的改变。可以说，新一轮国家基础教育课程改革将使我国的中小学教师队伍发生一次历史性的变化。每一位教师都将在这场变革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。因此每位教师也有必要不断地学习，反思和充实，积极感悟新课程理念，提高实施新课程的能力和水平，保证新课程的顺利实施。 《英语课程标准》（简称“新课标”）的颁布为我们的英语教学勾画出一幅新的发展蓝图。“培养学生的综合语言运用能力”这一总目标取代了这些年来大纲规定的“培养学生的英语交际能力”这一提法；对学生进行“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五大基础训练取代了原来提出的“基础知识和基本技能”两大基础训练；推出了九级英语教学目标和高中英语学分制评价体系；倡导“任务型”的英语教学途径。“高中英语“新课标”对英语课程本身的性质和任务进行了重新定位。指出：英语课程既是学生通过英语学习和实践活动逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨练意志，发展思维，拓展视野，丰富生活经验，发展个性和提高人文素养的过程。其中把英语课程定位为发展学生人文素养的一部分，是对英语课程的性质重新定位的一个关键内容。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力。 “新课标”对英语课程的任务是这样描述的:激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听，说，读，写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。 英语课程标准提倡合作，自主，体验性的学习，注重学习的过程，实行形成性评估和终结性评估相结合的评价模式，关注学生对学习的感受，要求克服单纯传授语言知识的教学方法，采用“任务型”的教学途径。任务型语言教学就是以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，学生通过听，说，读，写等活动用所学语言去做事情，在做事情过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展和完善自己的语言能力。简单地说就是：为用而学，在用中学，学了就用。任务型语言教学有利于解决传统语言教学中难以解决的几个关键问题，强调学生的参与，探究，归纳和合作等学习方式。任务型语言教学有利于把语言能力的培养与学生其他素质的培养结合起来。强调把真实的语言材料引入学习环境。任务型语言教学既关注语言本身，也关注语言学习的过程。任务型语言教学把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素。在进行学生学业成绩评价体系研究的过程中，我们发现，由于长久以来被忽视的过程性评价重新受到重视，与之并生的一系列问题，包括“评价什么”、“如何开展”、“结果如何使用”等等，已然成为广大实验教师的流行话题；相比之下，在相当部分实验教师的心目中，终结性评价的问题，譬如“考什么”、“怎样考”等问题就变得难以启齿起来，对其关注似乎要担着“落伍”的风险。 作为高中英语新课程学生学业成绩评价体系的重要组成部分，终结性评价与过程性评价一起，共同承担着提高学生的综合语言运用能力、促进学生的全面发展的任务。从我国教育教学的历史和现实看，终结性测试对高中英语的教与学更具有直接的导向性，模块的终结性测试能否真正融合和体现新课程倡导的评价理念，将很大程度上影响新课程改革的成效。我们