批判性思维视角下初中生英语阅读能力的培养.doc

批判性思维视角下初中生英语阅读能力的培养 《英语课程标准》明确指出五级（即初中毕业）读的要求是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习……。要达到这五级目标的阅读能力，培养学生有效地处理阅读文本信息的思维能力非常关键。而批判性思维正倡导学生尽可能广泛地、全面地收集英语阅读文本中的相关信息，并做出客观的、理性的、全面的审视和分析，确保英语阅读的准确性和有效性。那么，探索批判性思维视角下初中生英语阅读能力的培养这一课题就显得非常有必要，有价值。 初中英语阅读 传统英语阅读教学中，学生英语阅读能力的培养往往更倾向于语言知识。英语阅读能力的培养从不同程度上出现了以下盲点：1、重知识，轻技能。2、重字句，轻整体。3、重讲授，轻策略。4、重答案，轻理解。5、重精读，轻泛读。教师有时会过分重视细节，将文本一块一块地割裂开来做繁琐的讲读分析，过分地将学生的注意力聚焦于字词句和语法结构，而忽视了对阅读文本的整体把握和主旨提炼，忽视了对学生阅读能力的培养，忽视了对学生阅读思维的训练。从总体上看，学生的思维缺乏分析、评判和推断，学生的阅读缺乏归纳、演绎和总结。批判性思维视角下培养英语阅读能力批判性思维（critical thinking）的涵义 批判（critical）一词最早来自希腊意思是质问分析弄清楚。根据《现代汉语词典》，批，即评论；判，即区分，评断，剖析。所以，批判即是对言论、行为进行分辨、评断、剖析，以见正理。 关于批判性思维(critical thinking)，教育家们有着不同的定义： Michael Scriven 和 Richard Paul 认为批判性思维是智力的训练过程。这个过程积极地、熟练地、灵巧地应用、分析、综合或估价由观察、实验、反省、推理、交流中所获得的信息，并用其指导信念和行动。 Ennis是对所看到的东西的性质、价值、精确性和真实性等方面做出自己的判断。 美国的Delphi 项目研究小组对批判性思维的定义是：有目的性及自我调整的判断；根据这个判断，我们对事物进行诠释、分析、评鉴、推论，并对于此判断所依据的证据、概念、方法及标准做出解释。 以上关于批判性思维的定义虽各不相同，但我们仍不难看出它们之间的共性： 1、批判性地接收外界信息。在众多的信息面前保持理性和独立是进行批判性思维的前提，尽可能广泛地、全面地收集与所要认识的问题相关的外界信息，并对这些信息作客观的、理性的、全面的审视和分析。 2、辩证地接受他人观念。批判性思维不是自我思维的重新阐述，而是对自己和他人的思维所做的个性的、独立的思考。 3、具备批判的品质和精神。批判性思维不仅包括批判性思维能力和技巧，也包括批判性意识和习惯。一个具有批判性思维品质的人表现为独立自主、充满自信，不迷信权威但尊重他人，不满足现成答案、对一切持怀疑态度并乐于思考、头脑开放。 批判性阅读能力的达成目标 批判性阅读既是在批判性思维视角下的英语阅读。批判性阅读是一种科学的阅读态度和方法，要求学生以积极开放的态度去阅读，在理解阅读文本的基础上，运用自己的知识去理解文本信息，利用不同来源的信息和观点来达到自己对某一问题的认识和看法。 批判性阅读能力的达成目标主要体现在以下四个层面：第一层，检视性阅读，学生通过阅读掌握文本的主体意思；第二层，快读和略读，学习者不仅能够掌握文本的主体意思，而且能够根据不同的阅读目的，有意识地对信息材料做取舍，从而实现有效的阅读；第三层，概括与归纳性阅读，学习者在通过阅读掌握了文本主体意思的基础上。对信息材料进行分析和研究，做出宏观或微观推理；第四层，批判性阅读，要求学习者结合自己的知识，对文本提出自己的批判性的分析意见。前两的层次是学习者对文本的认知、理解和欣赏阶段，而后两个层次是学习者对文本的评价和创造阶段。 批判性阅读能力的达成策略 那么，如何在初中英语阅读教学中实现批判性阅读能力的培养呢？以《Go For It新目标英语》教材为蓝本，这套教材中的Reading材料分为：Section 1 Before You Read；Section 2 While You Read；Section 3 After You Read；Section 4 Go for it。这四块内容主要包括了过程教学（teaching reading as process）所倡导的读前活动（pre-reading activities）、读中活动（while-reading activities）和读后活动（post-reading activities）。这和批判性阅