数学实验引领学生亲历数学知识发现的过程.doc

数学实验：引领学生亲历数学知识发现的过程 丁栅中学 黄建华 嘉善四中 吴泉林 〖摘要〗在数学教学中开展数学实验，改善了传统的数学教学行为；改变了学生学习数学的方式：由“听数学”为“做数学”；由“看演示”为“动手操作”；由“机械接受”为“主动探究”.学生在数学实验活动中，体验到发现知识的乐趣；思维能力得到了培养；拥有了创新的机会；主体意识得到了发展. 〖关键词〗 数学实验 主体参与 做数学 发现 探究 〖正文〗数学实验揭示了数学知识的发生和发展过程，学生在亲历这个过程的同时，获得了数学经验，改善了认识环境.学生通过动手做数学实验去验证数学猜想等，一方面培养了学生动手能力，另一方面也是培养学生创造精神和实践能力的重要途径.、开展数学实验的意义　　学会学习、学会探索、学会发”，是学习方式上的一次变革.师生、生生互动开展数学实验活动，既培养了学生的自主意识合作精神思维能力得到创新的机会同时数学实验活动必将促进教学过程要素关系的转变.学生地位转变，从被动接受的地位转变为主动地参与、发现探索和知识建构的主体地位先由学生进行以下操作：画一个直角三角形，使它的两条直角边分别为3cm和4cm，然后用刻度尺量斜边的长，量得斜边的长是5cm ，抓住机会，启迪、诱导学生思考并得出32＋42＝52的结论.在上述提供的实验情景中，学生对直角三角形三边关系产生了兴趣，初步建立了直角三角形三边之间关系的概念：即两条直角边的平方和等于斜边的平方.在此基础上，再次提供实验情景，即根据图形面积的性质，运用“面积分割、移补，拼凑”的实验操作，直观地显现三边a.b.c.之间存在着一种特殊的数量关系.其方法是把四个直角边长为a和b斜边长为c的全等直角三角形（图1甲）放到边长为a+b的正方形ABCD中（图1乙），再将四个全等的直角三角形换个方法放在这个边长为a+b的正方形中（图1丙）.通过上面的实验操作中所显示的图形，学生易得S1＋S2＝S3，从而从理论上得出了a2+b2=c2的结论. （二）.媒体地位的转变，由单一的媒体转变为学生的认知工具”动手操作”，培养了学生的探索精神. 以CAI演示为基础的数学实验，使数学规律发展和深化的过程更趋生动形象化，即时功能及动画有效地揭示了数学思维的过程和实质，展示数学问题的形成过程. 在上述勾股定理教学中，利用《几何画板》又可设计如下实验（如图-2-）： 1．作∠MAN=900 2．分别在射线AM、AN上取点C、B，连结BC，则三角形ABC为直角三角形，并分别以三角形的三边长为边长作三个正方形，利用《几何画板》的计算器的《面积》功能测算以BC为边长的正方形的面积，以及以AC和AB为边长的正方形的面积和. 3. 设置点B、点C沿射线AM、AN动画. 4. 按下动画按钮，随着B、C两点的连续变化，三个正方形的面积随着变化. 经过观察动态图形和数据变化，任何一个学生都能发现其中不变的数量关系：“勾股定理”. 又如图3—图8，点D在AC上，ΔABC是等边三角形，DE平行于BC交BC于点，当点D绕点A旋转时，你还能确定线段DC与线段EB的关系吗？ 根据上述的数学问题，可设计成下列操作步骤： 步骤1. 当D点绕点A逆时针旋转，使点E在ΔABC内时，考察DC与BE的关系，可用测量工具测得DC=BE，同时也可以用演绎推理的方法证得ΔADC ≌ΔAEB也可得DC=BE.（如图-4-） 步骤2. 图5.当点D绕点A旋转，使点E在AC时，重复步骤1，也可得DC=BE. 步骤3. 图6, 点D继续绕点A旋转，使点E在∠ACD内部时，考察DC与BE的关系，重复步骤1，也可得DC=BE. 步骤4. 图7,当点D继续绕点A旋转，使点D、A、B在一条线上时，考察DC与BE的关系，重复步骤1，也可得DC=BE 步骤5. 图8，当点D继续绕点A旋转,使∠DAB=Rt∠时，考察DC与BE的关系，重复步骤1，也可得DC=BE. 用《几何画板》做成如图3—图8连续动画的课件，学生在操作探求的过程中，观察到问题的形成、发展的过程，同时也是学生探索、求知的过程. 从上可知，我们应该把一些数学问题设计制作成学习的课件，让学生在电脑前动手，利用学习课件去探索、去发现、去求知、去验证、去猜测、去推理，从而达到创新的目的. （三）.教学过程的转变，由讲授说明的进程转变为通过情景创设，问题探索，协作学习，意义建构等以学生为主体的过程.1.作任意角∠MAN; 2.在MA上取自由点B，作BC⊥AN于C（△BAC为 Rt△BAC）；当∠A不变时，使点B在AM上运动，由菜单中的测量功能测得a、b、c、的值，尽管a,b,c可取不同值，但值不变 3.当∠A变化时，由测量功能