让学生愿写作文中期报告让学生愿写作文中期报告.doc

“让学生在激励中愿写作文”中期研究报告 单县张集镇中学秦小含 一、研究本课题的背景、目标和意义: 初中作文教学是我们语文教学的薄弱环节，尤其在我们农村中学，学生怕写作文，抄袭作文的现象并不罕见。我们对本校学生写作情况的调查显示：70%的学生害怕写作文；51%的学生写作文时努力凑字数；22%的学生为应付作文抄过作文。我们语文教师在作文指导方面虽侧重点各不相同，却普遍存在着“吝啬”鼓励的现象，对学生习作缺乏足够的肯定，作文教学理念和方法亟待更新。基于以上事实，在作文教学中我们提出了“让学生在激励中愿写作文”的探索与研究。 《新课程标准》明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这一论述要求我们应引导学生乐于写自己感受到的属于自己的生活。本课题的探索和研究就是在农村中学的作文教学中，力求运用激励教育的方法，尊重学生的内心感受，激发学生的写作热情，调动学生独立写作的积极性，培养学生抒写真情实感及个性化体验的习惯。 理论意义： 1、研究在作文教学领域对激励教育理论的借鉴和实践探索。 2、 研究改变我们农村作文教学落后局面的方式方法，探索适合校本特色的作文教学模式。 实践意义： 本课题的实施能通过有效的激励策略，改变学生的作文畏难情绪，树立写作的自信，提高作文水平，改善思维方式，促进个性健康发展，从而为学生可持续发展服务。 二、课题研究的指导思想 （一） 激励教育理论 　　这一理论认为，激励的本质是一种强化，通过刺激物的出现引起客体心理的变化，从而达到对客体某种行为的强化和养成。激励教育以尊重学生为前提，强调主客体统一， 内外统一，知与行统一，是以人为本的教育。 （二）教育心理学的相关理论 　　学生的学习动机是直接推动学生学习的内部动力，是激励与引导学生进行学习的一种需要，强烈的动机可以使学生对学习采取积极进取的态度。在作文教学中,激发学生写作的动机，是他们愿意写作文的关键。从内心愿意去写作，则能不怕写作文，能写出有真情实感的习作。思想指导行动，有了愿写的动机，才有“好之”“乐之”。 （三）写作指导理论 　　《新课程标准》提出，语文教学应立足于促进学生的发展，为学生的终身学习，生活和工作奠定基础。在作文教学中，根据学生身心发展特点和实际写作水平，关注学生的个性差异和写作要求，探索学生思维方式和情感动态，用外部启发引导的推动方式，用激励肯定的评价方式，促使学生转变写作态度，从而培养学生良好的写作习惯。 三、 研究对象，方法与步骤 （一） 研究对象 本课题研究对象为初一年级学生，共120余人。 （二）研究方法 　　研究方法以经验总结法，教育实验法为主，并与问卷调查法，文献资料法相结合。通过制定研究计划，实践，反思，分析,不断调整，使课题研究稳步实施，同时进行问卷调查，案例分析，对初步成效反思。通过文献了解吸取他人的研究成果，指导我们课题研究。 （三）研究步骤 1.准备阶段，即课题立项之前。这个阶段主要进行资料搜集，了解此类课题研究现状，作一些调查研究，设想试验，确定具体研究课题，制订课题研究计划。 2.深入学习理论.在作文教学中自觉运用理论指导教学实践。根据课题计划，定期进行研讨活动，上好课题研究课，进行个案分析，定期总结研究成果和存在的问题并及时调整，做好作文指导,编写优秀作文小册子。 3.总结反思阶段，主要进行课题资料整理，数据处理，结果分析和撰写研究报告. 四、课题研究的途径、策略： （一）尝试探索：发现问题，研究对待。 　　 2011年9月，我们批阅学生作文的过程中，发现抄袭作文，拼凑字数的现象较为严重。通过调查了解，还触摸到他们对作文的畏惧、应付心理以及对作文书和网络文章的依赖心理；说空话、假话的虚假心理。为此语文组及时组织教研活动，分析原因，得出结论。必须及时调整作文教学思路，从鼓励入手，先解决学生不愿意写作文的问题。因此，我们确定了课题的研究方向。 （二）尝试激励：改变模式 ，探求方法。 《新课标》强调：”减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。能不拘形式地写下见闻，感受和想象.”　从自身作文教学实践入手，我们尝试将激励教育理论运用于作文教学，来激发学生写作兴趣，提升写作能力。 1.通过网络，图书，听课，教研等多种形式，参研教师积极学习激励教学理论. 　　课堂激励技巧。将作文课与阅读课融合一体。阅读的同时积累写作知识，感悟写作触发点，由读带写。课堂上，尤其是作文课，多用口头表扬，有针对性的夸奖，适时的鼓励和中肯的评价，来满足学生“每个人都有被赏识的内心饥渴”，减少对作文的恐惧感。通过校本研讨，帮助教师改变课堂评价模式，提高教师赏识学生的能力。 阅读激励方法 学生阅读，往往只满足于读过一遍，了解大致内容，缺乏深入的思考