除数是一位数的笔算除法说课稿(2013.3.3)除数是一位数的笔算除法说课稿(2013.3.3).doc

《除数是一位数的笔算除法》说课稿 各位老师： 接到领导的布置的任务准备了这篇说课稿，我教学经验尚浅，有说得不足的地方还希望各位老师能批评指正。我今天说课的内容是三年级下册2单元的《除数是一位数的笔算除法》。 一、教材分析 首先，说教材，这节课选自人教版数学教材三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第二小节《笔算除法》的第一课时——《“一位数除两位数 商是两位数”的笔算除法》。 表内乘、除法 除数是一位数的口算“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法 一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数 3、两位数除三位数笔算除法 从图表中不难看出，本节课所学主要内容是：一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除 二、学情分析（照片、统计表、针对这些情况分析学生问题所在，原因所在） 其次说学情， 1.学生的认知起点分析：学习本节课的知识储备要求，一是表内乘、除法，二是除数是一位数的口算，三是“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法。因学习“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法时间间隔较长，应创设适当的情景，帮助学生复习与回顾。 2.学生的能力结构分析：通过口算除法和“除数一位数，商也是一位数”的笔算除法的学习，学生已熟练掌握了口算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。 3.学生的学习风格的分析：三年级的学生已学习了两年半时间的新教材，在学习的过程中，一直是用 “自主、合作、探究”的学习方式，而且也习惯和喜欢上了这样的学习方式。所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。 1.知识与技能 （1）使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法； （2）进一步培养学生的笔算能力，动手操作能力和初步概括能力。 2.过程与方法 通过动手操作、探索和思考,经历“一位数除两位数，商是两位数”的笔算方法的形成过程。 3.情感、态度与价值观 ?感受数学的直观与简约美，体验数形结合的思想，培养学生与同伴交流、合作的意识，激发学生学习的兴趣。 重点掌握笔算除法的步骤和商的书写位置 难点：理解算理，掌握算法， 沟通旧知，建立联系自主探索（一）沟通旧知，建立联系 1．学生，为下面的新知学习作铺垫。 ? ?40÷2 ?? （二）教学第二个环节，我让孩子们经历这样几个过程（屏幕） 先估再想，培养数感 让孩子先估计一下42÷2大约是多少？ （设计意图：在笔算除法中嵌入估算，一方面能培养学生的估算能力，使学生形成良好的数感，另一方面也能使学生形成先估算再笔算的习惯。）42÷2=21 ②部分孩子还是要靠摆小棒才能得出正确答案 在汇报的过程中，有意识的沟通每一步的操作与算式之间的关系，例如：当学生说先分4捆小棒时，马上引导学生说出算式：40÷2=20，当学生再说分2根小棒时，引导学生说出算式2÷2=1，最后把两次分的结果合起来，学生自然就想到了算式20+1=21. 这样将分小棒的过程与口算的过程有效的进行了沟通，让学生将算式这样抽象的模型有了实实在在的操作支撑。 ⑵如何让学生理解算理，掌握算法÷2=20、2÷2=1、20+1=21这三个算式的竖式，还有正确的除法竖式） ②其次，这时候可以引导学生思考，这三种竖式的列法谁对谁错？或者他们之间有什么样的关系？让学生在小组内说说自己的想法后，总结汇报。 ③最后根据学生的汇报总结出，除法竖式就是把这三个算式合在一起，更加简便，再经过提炼，把过程中的一些0省略之后得出我们现在的除法竖式。 在这一过程中通过数形结合与学生的小组合作探究，让学生轻松的理解了算理和掌握了算法。 ⑶最后回头再让学生根据除法竖式说说商中的2和1分别表示什么，它们对应的小棒图又是什么，图形结合让学生更加容易理解2表示的是将4捆小棒平均分成2份，每份是2捆小棒，表示的是20，所以必须商在十位上,；1表示的是将剩下的2根小棒平均分成两份，每份是1根小棒，所以商在个位上。加深学生对商的位置书写。 引导概括总结在理解算理，归纳出笔算除法的计算方法÷3 48÷8 2、解决问题，通过题目信息解决问题，不但提升了学生解决问题的能力，也为下一节课打下基础。 为庆祝国庆，学校准备了48盆花，如果每行摆4盆，能摆多少行？增加了20盆后，能摆多少行？ 四、板书 笔算除法