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课题：《实际问题与一元二次方程》 尊敬的各位评委、各位老师，大家好！今天我说课的题目是《实际问题与一元二次方程》, 本节是人教版数学九年级上册第22章第3节第2课时。下面我将以新课标的理念为指导，将教什么、怎样教、为什么这样教，从以下五个方面谈起，它们分别是：教材分析,学情分析,教法学法分析,教学过程设计,板书设计 ． 一、教材分析 教材是教师教学的基本依据，因此，教师必须把握教材，了解教材的内容体系与脉络。 首先, 我们分析教材的地位与作用:实际问题与一元二次方程是在学习了实际问题一元一次方程、一元二次方程之后编排的，它不仅是对前面所学知识的延伸应用，同时也是今后学习列方程解决实际问题的基础因此，本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用通过学生体验发现问题，提出问题及解决问题的全过程，培养学生的数学应用能力。 情感态度根据学生的情况和本节课的特点，我将采用“探索、归纳与合作交流”相结合的方法，以学生主动参与为前提、自主学习为途径、合作交流为形式，培养学生动手、动脑、合作、交流，为学生的终身学习奠定基础。对于本节课的教学，我从兴趣着手，让学生在自主探究中经历知识的形成、发展过程，并使其思维能力在小组合作交流中得到锻炼. 为了达到更好的教学效果,本节课我将采用师生互动、生生互动的教学组织形式. 四、教学过程设计 也就是说课的重头戏，我的教学过程将围绕以下四个环节展开:创设情境入课。. 为学生创设了一个回忆、思考的情景，又很自然的引入本课的内容：实际问题与一元二次方程，为本课的探究活动做好铺垫。 荷兰数学家弗赖登塔尔曾说过: “学习数学唯一正确的方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务则是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。” 为此,我设置了合作交流 探究新知这一环节并通过以下３个活动展开． 首先,我会带领学生进入活动1：封面设计问题。请学生读题，让他们寻找其中的等量关系。 为了帮助他们更好地理解题意，我先后提出了2个问题： 如何理解正中央是一个与整个封面长宽比例相同的矩形？ 如何利用已知的数量关系选取未知数并列出方程？ 安排学生分组讨论，并列出方程，之后我会请小组代表上台板演， 每位同学要着重分析对题目中的等量关系的处理方法. 由于对等量关系分析的角度不同，学生设未知数以及列方程的情况可能会有以下三种： 方法1是间接设元法，设的是中央矩形的长和宽，第二个等量关系，“四周彩色边衬所占面积是封面面积的四分之一不好表示”，所以学生将其转化为：中央矩形所占面积是封面面积的四分之三。以中央矩形的长宽比为已知数，以中央矩形的面积为等量，列出方程。 方法2是直接设元法，设的是上下边衬和左右边衬的宽度，学生由中央矩形和整个封面的长宽比都是9：7，推出了上下边衬与左右边衬的宽度比为9：7，这是很关键的一个变化。第二个等量关系，“四周彩色边衬所占面积是封面面积的四分之一”不好表示，所以学生同样将其转化为：中央矩形所占面积是封面面积的四分之三。仍然以中央矩形的面积为等量，列出方程。为了帮助学生理解第一个等量关系的转化过程，我将会通过多媒体进行动态演示，并板书推理过程。 方法3，设的是中央矩形的长和宽，直接以四周边衬的面积为等量关系，列出方程。同样，我会加以动画演示。 利用已知的数量关系选取未知数并列出方程是本活动的中心环节，对于这一点的处理，我跟教材上是不同的，大家都知道，教材知识具有系统性，一般编写得比较简练。教师不是教教材，而是用教材创造性地去教。我之所以这样设计，一是培养学生的发散思维，二是通过学生充分的讨论，得出多种不同的方法，激发学生的学习热情，使学生体会解决问题的方法多样性。 接下来，我会提出第三个问题: 解方程并得出结论，对比几种方法各有什么特点？让学生分组，在实验单上，完成解答，之后，各小组选代表上台讲解解答过程及要注意的问题。 学生讲解之后，我会引导他们发现，方法１解的过程比较简单，但后续后续工作比较多，因为采用的是间接设元的方法； 方法２，观察方程两边，容易想到用直接开方法，我会提醒学生要注意根据中央矩形的宽度与左右边衬宽度的２倍之和为封面的宽度，来检验； 方法３，观察方程两边，容易想到用配方法，同样也需要注意检验的技巧。 此环节可以使学生体会列方程与解方程的完整结合，通过多种方法解得相同结论，验证多种方法的正确性；通过解题过程的对比，体会对已知数量关系的适当变形对解题的影响，丰富解题经验. 本环节中，我会重点关注： （1）学生对几何图形的分析能力； （2）学生在未知数的选择上，能否根据情况，灵活处理； （3）在讨论中能否互相合作； （4）一元二次方程的解答能力； （5）学生回答问题时的语言表达是否准确. 数学家波利亚说过:“类比是一个伟大的引