关於阅读理解.doc

關於閱讀理解 簡要地說，圖書館希望把近幾年來所參加過的研習，關於「閱讀理解」的內容，粗略整理，提供給需要的老師，做為閱讀推廣的共識與目標，以下就六個方向簡介。 ㄧ、「閱讀理解」受重視的原因之ㄧ 這幾年台灣學生參加了2 種關於閱讀能力的測驗：ㄧ是以小學四年級為施測對象的.PIRLS（促進國際閱讀素養研究）；ㄧ是以15歲為施測對象的PISA（國際評量計畫 ）。受測結果至少有2點啟發：ㄧ、學生閱讀能力並不理想 二、學生閱讀理解的層次偏低。於是推廣閱讀的作法，從「多多益善」的量，可望進階至「提升閱讀能力」的質。 二、從PIRLS與PISA的試題可概略掌握「閱讀理解」為何物 以下列出PIRLS與PISA的試題層次，雖用詞略有出入，但對於閱讀指導的運用而言，可從借由著眼於相同處做為入門。若要更快而準地掌握，還是建議看例題就明瞭。 （一）PIRLS與PISA的試題層次對照 PIRLS出題的四個層次 PISA出題的五個層次 1.提取訊息 1.提取資訊 2.推論分析 2.形成概括了解 3.詮釋整合 3.發展解釋 4.比較評估 4.反思和評鑑文本內容 5.反思和評鑑文本形式 （二）PIRLS出題的四個層次例題 例：房間的門是怎麼弄破的？ （1.提取訊息） A鱷魚的尾巴穿了過去。 B大花瓶摔了上去。 C紅鶴的尖嘴撞了上去。 D床撞了上去。 例：哪些語詞告訴你小安很害怕？ （2.推論分析） A「僵立在原地」 B「不敢相信自己的眼睛」 C「鬆了一口氣」 D「聽到有點微弱的嘶嘶聲」 例：你從小安所做的事情中知道她是個怎麼樣的人？描述一下她是個 怎麼樣的人，並舉出她所做的兩件事情證明（3.詮釋整合） 例：作者沒有告訴我們小安的遭遇是不是一場夢。（4.比較評估） 找出一個證據來證明這可能是一場夢。 找出一個證據來證明這可能不是一場夢。 （三）PISA出題的五個層次例題 例：圖一所描繪的圖表大約起自何年？（1.提取資訊） 例：這兩封信的寫作目的都在：（2.形成概括了解：辨認文章的目的） A 解釋什麼是塗鴉。 B 發表對塗鴉的意見。 C 證實塗鴉的流行程度。 D 告訴讀者清除塗鴉的成本。 例：乍得湖目前的湖水深度是多少？（3.發展解釋：統整文本和圖表訊 息） A 約2米 B 約15米 C 約50米 D 它完全消失不見了 E 並沒有提供資料 例：你同意哪一封信的論點？請參照兩封信件內容，並用自己的文字解釋答案。（4.反思和評鑑文本內容：辯證個人觀點） 例：我們可以討論一封信件敘述的事情（它的內容） （5. 反思和評 鑑文本形式） 我們可以討論一封信件撰寫的方式（它的風格） 不論你同意哪個作者的論點，你認為哪一封信寫得比較好？ 請根據其中一封信或者兩封信的寫作方式來解釋作答。 三、「閱讀理解」與國文教學重點是否契合 姑且不談理論，我們可以根據自己國文的實際教學經驗，試著列出教授課文的內容，諸如：字詞的形音義與運用、文章主旨、段落結構、重要文句、修辭、作者介紹、文章特色、觀念或情意、兩篇文章的比較....甚至更多，再參看上列試題，不難看出，國文教學內容與「閱讀理解」的內容幾乎是一致的，若再觀察這幾年基測題目，記憶題目題數下降，而強調文意理解的題目增加，更可看出「閱讀理解」已然成為國文教學內容的「重點」，而且藉由基測考題引導教學的策略運用，這無聲的改革正持續進行。 四、閱讀課如何上？ 對於國文老師們而言，一定、肯定、確定知道閱讀課可以怎麼上，不再覺得陌生抽象。從好處想，閱讀課提供了另一種閱讀課程的想像，自由且彈性，但似乎也是另一種挑戰。畢竟，國中學生閱讀能力懸殊、缺乏動機、專注力不佳…等等教學現場問題，就已經夠令神人傷神。然而，藉由閱讀課的實務經驗分享，或許可以更省力些。 五、「閱讀理解」的相關論述書籍----如何閱讀ㄧ本書 2003版書影 2010版書影 這本書寫於1940年，郝明義、朱衣譯，台灣商務2003年出版，2010年再版。郝明義被這本書深深感動，這感動吸引了我，閱讀這本書後，我也深受感動。書中內容精彩，豐富而條理，並附錄閱讀練習測驗。姑且採取不得已的手