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参评论文 运用空白艺术有效规避语文课堂教学中的超限效应 单位：湘乡市白田镇中学 姓名：黄丽 联系电话 时间：2010年9月 运用空白艺术有效规避语文课堂教学中的超限效应 [摘 要]：在教学过程中，教师忽视学生心理，形成超限效应是导致教学效果不佳的重要原因。本文运用格式塔心理学建立起来的课堂教学空白艺术，通过在课堂提问、课堂组织、类比迁移上适当地设置空白等教学手段能有效规避语文课堂中的超限效应。 [关键词]：课堂教学 超限效应 空白艺术 规避 《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，应遵循学生的身心发展规律来选择教学策略。现如今，教学改革如火如荼，但语文课堂教学却仍然备受诟病，原因很多，其中重要的一点就是忽略了学生这一学习主体的心理规律，产生了超限效应。 一、心理超限效应的概念 俄国作家克雷洛夫写过一篇著名的寓言叫《杰米扬的汤》。杰米扬是一个十分好客的人。有一天，一个朋友远道来访，杰米扬非常高兴，亲自下厨烧了最拿手的好菜——一大盆鲜美的鱼汤来招待。朋友喝了第一碗，感到很满意。杰米扬劝他喝第二碗。第二碗下肚，朋友有点嫌多了。可杰米扬没有觉察，仍然一个劲地“劝汤”。朋友终于忍无可忍，丢下碗，拂袖而去。 在这则故事中，虽然鱼汤是好东西。但如果给予的量过多，反而给喝汤者造成心理负担，以至于出现不耐烦甚至是对着来。古希腊哲学家德谟克利特说过：“当事物过度的时候，最适意的东西也会变成最不适意的东西。”这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起心理极不耐烦或反抗的心理现象，就是“超限效应”。 它表现在语文课堂上，就是老师声嘶力竭说教又毫无效果，具体说来则主要是拖堂、满堂灌的认知超限，反复的大批量的训练超限，无深度、无意义、无原则的赏识超限等。由于忽视了心理效应在教学上的应用，最后的结果就是，老师在用自己的“兢兢业业”来培养学生极度的厌学情绪。 二、解决策略——使用“空白艺术” “越限效应”告诉我们“过犹不及”、“物极必反”的道理，看来，要想达到教学的效果，就应该避免“超限效应” 。也就是说教学不是内容越多、时间越长就效果越好，而是要讲究教学的“度”。那么在语文课堂教学中如何把握教学的“度”呢？ 《语文新课程标准》指出：语文教材应该为师生留有足够的空间。中国绘画讲究“疏可走马，密不透风”， “疏可走马”指的就是“空白”。有了“空白”才能产生美感。实践表明，在语文课堂教学中采用空白艺术可以促进学生心理上的期待、知识技能的缓冲、健全人格的形成，避免出现抵触和逆反心理从而取得良好的教学效果。 1、引导学生发现空白 语文教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。选入教材的课文，大部分都是文质优美的文章，语言凝炼，情感含蓄。常常是“言已尽而意无穷”，不少作者独具匠心地为读者留下了耐人寻味的情感“空白”，为学生提供了思考和创造的空间。因此，我们教师也不应该在文学作品和读者（学生）之间把什么内容都一一道破，而应引导并和学生一起去品味、去感悟、去探寻。 如鲁迅的作品《藤野先生》，文章的前三段写了作者在东京的见闻，虽然作者满怀的是厌恶之情，但表现手法上却极具艺术性，需要记者仔细地去体会和领悟。文章的开头写道：“东京也无非是这样”，樱花烂漫的上野公园，看到的是一群“清国”留学生，他们“头顶上盘着大辫子……形成一座富士山……油光可鉴……实在标致极了。”读到这，教师要及时引导学生发现“空白”，选取其中的关键词来赏析，感受作者的情感。如明白“无非是”“只不过”的意思，感受作者对东京的失望情绪。“标致”原意是漂亮，这里却是正话反说，用于讽刺那些“清国留学生”所作所为。作者为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”？通过背景材料的介绍和师生的共同探究，达成共识：因为鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，没料到东京竟也像南京一样“乌烟瘴气”。更可恨的是这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又不学无术，思想腐朽，忠君保皇，所以鲁迅厌恶他们。捕捉这些含蓄性的文字，利用作品中的“空白”引导学生感悟隐含在字里行间中的作者的情感，这样才更有助于学生深刻地理解文章所要表达的中心思想。 细微如文中标点符号的留白处，同样也要在课堂上用心去发现后好好玩味。如：鲁迅《故乡》中有处细节描写，标点符号表意非常丰富。一句“啊！闰上哥——你来了？……”。寥寥七个方块字里面，作者连用了五种标点符号：“！，——？……”，这五种交替变化使用的标点符号，淋漓尽致地表现了“我”见到久别重逢的闰土时的欣喜、惊异、悲凉、疑虑、感慨等百感交集的矛盾心理和欲言又止的复杂神情，这决不是单单七个汉字所能表达