探究知识发生：驾驭数学高考探究知识发生：驾驭数学高考.docVIP

探究知识发生驾驭数学高考 张昆 400715 西南大学数学与统计学院博士生（安徽省庐江中学） 一.问题的提出 不必由于忌讳种种流行教育理论，就言不由衷，二十年的高考数学教学、一大批学生成长成才的经验对我说，适应高考的数学教学就是应试教学！应试教学的一个重要特征就在于将可套用的解决问题的模型——经过实践检验的行之有效的题型——深深地刻入考生的智囊中，以保证在相应的考试情境中能快速提取，顺利套用，这种策略对适应数学高考是十分正确的。但是，这对于经由数学教育培养学生的“数学抽象能力，快速广泛概括数据的能力，逻辑思维能力，有系统的有顺序的思考力，推理与定向能力，思维的灵活性，思维随心自如地从正面联想反面的能力”[]等产生了极大伤害。 因为，当我们把一切都归入于数学题型，将注意力集中于归纳为每一类题目的具体方法时，就会使人性能力呆板化，使生动活泼的思维过程机械化，使千回百转的大脑的灵活性附属于僵死的、固定的题型之上。这就必然会遮蔽数学本身的一系列深层次的品质，如数学的高度抽象性、数学核心概念的深层次理解、数学结构性与整体性、数学跨分支知识或思想对具体要解决的问题的移入（如形对数的帮助等）所形成的综合性、思维与计算两者间的注意力的有效分配、审题中对关键文字的细微差别的有效把握、对隐含的关键制约性因素的信息的有效发掘等，都有可能使学生智力发生弱化。 这就形成了“两难处境”：一方面，总结规律，概括题型是考生数学高考制胜的法宝；另一方面，这种应考手段是学生数学能力提升，从而促进学生数学发展的极大障碍。那么，在平时数学学习、数学教学与高考复习中，如何发挥好利用题型的积极作用，克服其消极作用？我们发现，最好的办法就是利用选入教材的有限的数学知识，引领学生提出问题、从而培养学生仔细琢磨知识的形成过程，在这一过程中掌握知识、开拓方法、培养技能、形成能力、提高素质。我们无法学会解决所有的题目，重要的是，我们可以通过对有限的经典的数学问题的学习，去领悟那种解决无限道数学问题的机制。[] 二.探究的过程 因为，对于学生来说，就目前以 “高中数学课程标准”为依据，各有资格编写数学教材的单位所编写的新教材内容而言，它的一个显著特点是知识的选入与展开具有生成性。学生通过对新教材的学习，对知识及其形成知识的方法的观察与操作，分析与比较，猜想与验证，联想与想象等多种途径的介入，就能以课本的知识点为支点，生成许多新知识，新方法，新结论。而这些是由学生自己的探究所得，他们对此印象深刻，在高考应用时，也会得心应手。现在来看数学教学中学生知识形成过程所获得的知识与经验在高考应试中的两个例子。 进入新教材的知识点：已知，非零向量＝(x1,y1)，＝(x2,y2)，则⊥( x1 x2+ y1 y2=0，∥( x1y2－x2y1＝0。 教学的过程中，学生很容易直观理解和应用表示和的数量积的表达式S＝x1x2+ y1y2，但是有些学生提出T＝x1y2－x2y1的内涵是什么？是否可以找到它的几何意义？教学针对这一问题，教师如果能够抓住契机，稍加渲染就可以引导学生通过对S和T的经过比较异同、分析、联想，自主探究从而得出T的有关几何意义和有用结论。 记＝，＝（如图1）。由T＝x1y2－x2y1，变形知＝kOB－kOA，由于直线OA与直线OB的夹角为(的公式为tan(＝，设OA与x轴的正向的夹角为(，OB与x轴的正向的夹角为 ((不失一般性设((()，由此知， (1)若O、A、B三点不共线时， ①当(－(≠90(时，则有 tan∠AOB＝tan((－()＝＝＝＝。 S△AOB＝(((((((sin((－()(＝((sin((－()( ＝(S((( tan((－()(=(T(。 所以(T(＝2 S△AOB，即(x1y2－x2y1(＝2 S△AOB，或者 S△AOB＝(x1y2－x2y1( (() (当(－(＝90(时，则有x1 x2+ y1 y2=0，知y2＝－，知 S△AOB＝＝( x12＋y12)，而 (T(＝(x1y2－x2y1(＝(x1(－)－x2y1(=( x12＋y12)，所以 (T(＝2 S△AOB。即S△AOB＝(x1y2－x2y1( (() (2)若三点O、A、B共线时，显然有(T(＝0，这时，约定S△AOB＝0，就有 (T(＝2 S△AOB。即S△AOB＝(x1y2－x2y1( (() 综合上述两层次的三种情况的讨论，知(T(＝(x1y2－x2y1(的几何意义是：由三点O、A、B所组成的三角形面积的2倍。[] 到此，似乎可以告一段落了。但是，又有学生提出了新的问题：如果将图1中的向量＝(x1,y1)，＝(x2,y2)看出是图2中的P1，P2两点的坐标，那么公式(()就变成了三角形S△OP1P2＝ (()。在这个系统中，我们可否由解析几何的相关方法探索面积