阅读理解的本质和层次研究.pdfVIP

第 11 卷第 5 期 湖南医科大学学报{社会科学版} VoI. 11 No.5 2∞9 年 9 月 Journal of Social Science of Hunan Medical University Sep2α 阅读理解的本质和层次研究 倪锦诚 (上海电视大学外语系，上海， 2∞433) [摘要] 阅读教学双方要提高其自身的教和学的能力，就必须对阅读理解的本质和层次有一个清楚的认识。因读 是读者获取、加工、处理文章信息的复杂心理认知过程，涉及到读者与作者的交流与互动。从认知学、解释学、教育 心理学等不同角度的阅读层次观进行研究，可以加深教师和学习者对阅读理解过程的认识，从而提高他们阅读的教 和学的能力。 [关键词] 阅读教学;本质;层次:心理认知过程 [中固分类号] H3 19.3 [文献标识码] A [文章编号] 1 ∞8 -8229(20ω)05 -0191 -03 语言学习中，阅读是掌握语言知识、获取信息和 式，被描述成文字符号输入一一译码一一意义输 提高语言应用能力的重要手段，其核心地位在国内 出的阅读过程。以阅读的传统理论指导阅读和阅 外的各种语言课程设置及测试中早已明确建立。随 读教学实践，极有可能忽视甚至扼杀读者的个人情 着心理学、语言学、应用语言学等领域的进一步发 感，而把追求文章表层意义作为阅读的最高或唯一 展，语言工作者不断推进阅读理解的本质研究，这不 目标。 仅大大推动了语言阅读理论的进一步发展，而且还 传统阅读方式的弊端主要有: 促进了读者参与阅读实践的积极性和主动性，提高 第一，局限于理解文章的表层含义。绝大多数 了其通过阅读获取知识和信息的实际应用能力。 文章，尤其是佳作，除字面意义外，??有其丰富的内 阅读是语言教学的重要内容，如何培养学习者 在涵义。仅仅读懂文章字面意义而未领会其内涵无 较强的阅读能力是阅读界共同关心的问题。较强的 异于舍本求末而错失文章之精华，文章也就无法真 阅读能力不仅指读者具备一定的阅读速度，而且指 正得以理解。 读者对阅读材料较好的掌握和理解。目前，我国外 第二，缺少阅读的积极性和主动性。传统阅读 语阅读教学中存在一个误区，即注重语法分折、句子 教学中，教师布置任务，学生按照要求阅读，完成阅 翻译和课文字面意思的理解，而对课文中的隐含意 读题。这样的教学方式势必造成学习者的兴趣爱好 义及其非字面内涵重视不够。此误区的例证之一 被置于一旁，阅读成了机械而枯燥的解码过程。 是:各类外语语言类考试中，学习者对直接摞于阅读