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我认为本节课需要明确以下知识及其逻辑关系： （1）前面我们学习了压强这一物理概念，应该说该概念主要是用来描述液体、气体的性质的。在物理学中液体和气体统称为流体。我们今天学习的就是流体静力学的知识。 （2）那么，当然我们再使用关系式P=F/S去说明液体的压强就不方便了。我们需要用其他的物理量来有效地描述它。我们首先来直观地感受液体的压强——通过观察因液体的压强而产生的物理现象。 （3）做几个小实验，并引导学生观察并感受液体对容器底部、侧壁都有压强，而且在液体内部也有压强，并从受力的角度加以简单地说明。（前面为什么强调压力——垂直作用在接触面积上的力，因流体不能承受切向的力） （7）通过建立模型，选取研究对象，运用压强的定义式推出关系式P=F/S. (8)历史上帕斯卡为了让人们对这个关系式有所了解，曾设计了一个能表现出对人们的思想有冲击作用的典型实验——裂桶实验。可以课上做，也可以请学生课下做。 我想上面的整个认识已经可以反映出本课的教学策略了。 07年中考卷 09年中考卷 可以看出，中考试题更多地关注基本知识，并体现出对物理知识的学习要求。这应该是我们对实施课程改革的深入思考和实践——这是考试说明所要求的。 （当时有一位负责审题的老师，明确地说：今年的中考题又回到了过去！）让我们仔细思考，会发现他的评论在一定程度上是对的，但是我们是在现在课程改革的思想指导下的有意识地实践，我想一定是远远高于过去的。 一开始，我提出如何应对中考的话题，我想我们物理学工作者考虑问题有其自身的特点，那就是寻找问题的本质。因此，实现中考理想结果的前提和基础都是高质量的日常课堂教学。 当然，高考也一定是如此！ 人教版高中物理(必修一)教材分析 必修一模块是高中物理共同必修模块，所有的学生都必须完成这一模块的学习。本模块划分为“运动的描述”和“相互作用与运动规律”两个二级主题，模块涉及的概念和规律是高中物理进一步学习的基础。 学习建议——循序渐进，步步登高 在物理教学的过程中,凡是教学中的难点,一般说来都是新内容与学生已有的认知之间存在较大的落差,正确分析这个落差，教师搭好合适的“台阶”，正是教学艺术之所在，新教材在搭设教学台阶这方面做了很多工作。例如：矢量的教学，教材是通过以下几个阶段来引导学生学习的。 ①通过位移初步接触矢量；②通过“思考与讨论”体会到矢量相加具有特殊的规律；③通过实验探索矢量相加的法则；④给矢量科学的定义；⑤通过“说一说”深化矢量相加的法则。 再例如，教材关于匀变速直线运动规律的写法是循序渐进教学的又一个例子。 “相互作用与牛顿运动定律”知识应用的过程中，学生常犯的错误主要表现在：对物体受力情况不能进行正确的分析，其原因通常出现在对弹力和摩擦力的分析与计算方面，特别是对摩擦力（尤其是对静摩擦力）的分析；对运动和力的关系不能准确地把握，如在运用牛顿第二定律和运动学公式解决问题时，常表现出用矢量公式计算时出现正、负号的错误，其本质原因就是对运动和力的关系没能正确掌握，误以为物体受到什么方向的合外力，则物体就向那个方向运动。 感受中学物理新课程 校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。 学生终身发展最重要的基本素质 校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标 公众对学生作息时间的反馈 被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67.7%，在6小时以下的占22.2%； 被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。 去年听合肥五十中一位老师上的这节课，大致过程是： 先指出也能产生压强，然后做演示实验：演示一个侧壁和底部都有开口的粗试管，用橡皮膜封住开口处，向试管中加水，观察原来平的膜形状发生了什么变化？说明了什么问题？——即液体对容器侧壁和底部都有压强。 接着问：液体内部有压强吗？用一个自制小器材，与上面相同的方法，放到液体中去后发现形状也发生变化，即内部也存在压强。于是，请学生猜想液体的压强可能与哪些因素有关，学生说有深度、液体密度、压力大小等。老师说我们就一起探究压强与深度和密度之间的关系，与压力的关系以后再研究。 接着介绍“U”管压强计，说明如何保持深度不变，以及如何改变橡皮膜的方向等。提出控制变量法，与学生讨论如何用此方法研究这个问题，且请学生上台动手做实验，最后得出结论。 然后指出，上述结论也可以从理论上推导出来，又通过帕斯卡裂桶实验进一步感受这一关系。 感到该老师的做法已经很好了，反映了物理学研究问题时理论