[中学联盟]巧问设情景.促自主探究.doc

巧设境妙设问，促进自主学习 ——《分数的产生和意义》教学片段与思考 保康县实验小学 万承巧 大教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。”在追求高效课堂教学的过程中，教师的设问是一个关键因素。在数学课堂教学中，教师巧妙的设问，犹如投入心河的一块石头，能激起学生心中的涟漪，极大地激发学生自主探究的欲望和学习的兴趣，启迪学生的思维，促使学生在释疑解惑中实现知识的迁移和能力的提高。下面结合自己在人教版小学数学五年级下册《分数的产生和意义》内容的教学实践，谈谈我的看法和做法。 由学情分析引发的思考： 在前面的学习中，学生已经初步认识了分数，知道它各部分的名称，会读写分数，并能比较同分母或同分子分数的大小，掌握了同分母分数的加减法。分数对学生来说虽说并不陌生，但是“分数的产生和意义”对学生来说学习障碍却是很大的。这一教学内容主要一是去感知分数主要来源于分，了解古代的人们在分猎物等物品的时候，到现在进行测量、计算时，当得不到整数结果时，就常用分数来表示；二是进一步理解不同分数所表示的意义，理解单位“1”和分数单位，并能在具体的问题中准确指出单位“1”和分数单位。分数的产生没有切身的体验，感悟不深；单位“1”和分数单位相当抽象，难以理解，极容易混淆视听。 怎样使学生更容易理解和接受？探究活动更有效？学习热情更持久？学习更自主？必须了解学生的需要点，抓住切入点，创设体验点，落实学习点。动手操作，动眼观察，动嘴说才能把抽象概念直观化、形象化。亦能激发学生自主探究的兴趣，营造宽松、愉悦的学习氛围，活跃课堂气氛。 前置性学习： 1、想一想，对分数我知道了哪些？ 2、自学教材第60—62页的内容，思考以下问题： （1）用自己的话说说在生活中什么时候要用到分数，并举例说明。 （2）结合具体的例子说说分数表示的意义。 （3）什么是单位“1”和分数单位，试指出分数的分数单位。 课堂教学实施： 一、问题引入，引人入胜 师：昨天大家已经预习了《分数的产生和意义》，完成的很好。但这节课，我们只来研究以下几个问题。 1、1和 1/2一样吗？ 2、一粒芝麻的1/4和一个西瓜的1/4一样吗？ 3、一个西瓜的1/4和1/5一样吗？ 4、一个西瓜的1/4和3/4一样吗？ 生1：我们不学习《分数的产生和意义》了吗？ 生：是啊？ 师：不，这节课我们就是来学习《分数的产生和意义》！ 生：啊······（生一片怪异，怀疑！师板书课题，诡异泰之！） 【思考】大教育家孔子倡导“不愤不启，不悱不发”的教学方法，古希腊学者普罗塔戈也提出“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”而点燃学生思维火把的火星就是教师的设问。反差性较大的设问容易使学生产生思维碰撞，引起辩论。因此，在学生已预习，对本节课的学习任务心中有数情况下，一改日常课堂引入常态。反常的问题抛出，实奔课题。是导入，更是探究任务。出其不意，好奇心得以无限的扩张，兴趣自然无可比拟。学习欲望油然而生，后续探究会是积极地，更是自觉的需求。使平淡的教学变得新奇，能使沉闷的教学课堂变得活跃，让学生以极大的热情，好奇、愉快地探究知识。 二、问题引领，提纲挈领 小组合作学习探究提示：围绕以上四个问题讨论探究，并利用身边的物体举例说明。 【思考】巴尔扎克说:“打开一切科学的钥匙毫无异议是问号。”根据突出教学重点、突破教学难点、实现教学目标的需要，遵从学生已有的经验，力求了解需要点，抓住切入点，创设体验点。数学探究围绕需要解决的实际问题展开，问题引领自主学习、合作探究，提纲挈领,一线穿珠。因此，在思维障碍处、能力提高处、情感升华处巧妙设疑，使学生对具体的学习目标产生认知需要，在问题的意境中激发兴趣，引起学生的好奇。让学生自己去思考、去分析、去判断、去体验、去交流、去感悟，在冲突中识别、选择，从而实现知识、能力、情感态度价值观的和谐发展。在体味思考和探索的过程中意识到自己智慧的潜在力量，增强学习的信心。问题链成为创新精神的催化剂，使学生在自身主动活跃的思维过程中得到提高，促使探究活动自主的，有效的开展，妙激思,动中活。 三、问题挖掘，新知构建 师：哪个小组愿意愿意组织分享今天的研究成果？（各组踊跃举手）掌声欢迎阳光组。 阳光组成员1：大家请看（展台上出示一张纸、一支粉笔）这是1张长方形纸，现在要平均分给两个人（对折），每人就只能分到半张纸，用1/2张来表示；再如这是1根线绳，平均分给两个人（对折）每人只能分到1/2根，可见1和 1/2是不一样。在研究1和 1/2时，大家肯定有不少话说，谁还愿意来说说？ 生1:把一个苹果分给两个人，每人能分得1/2个。 生2：应该是平均分才对。 生1：对，平均分给两人，才能1÷2=1/2个。 生3：一包饼干平均分给两人，每人能分得1/