积极的汉语阅读对英语阅读发展的影响.PDFVIP

积极的汉语阅读对英语阅读发展的影响 吴诗玉 （上海交通大学 外语学院，上海 200240） 摘要： Clarke(1980)提出，有效的语言间阅读技巧的迁移，需要学习者达到一定的 L2 知识水平。Hacquebord （1989）的一个研究结果又表明语言间阅读技巧的迁移也需要维持积极的 L1 阅读。本研究对 60 名中国英 语学习者进行了为期一年多的纵向研究，结果支持 Clarke 的假设，并部分与 Hacquebord 的研究结果一致， 即进行积极汉语阅读的学习者的英语阅读能力提高得更快，表明积极的汉语阅读有利于提高阅读技巧的迁 移。 关键词：汉语阅读；英语水平；阅读能力 中图分类号：H319 文献标识码：A 1．引言 1984 年，Alderson 发起了一场关于外语阅读问题是起源于阅读问题还是语言问题的辩 论。自此，有一系列的研究（Berhardt Kmil,1995; Bossers,1991;Brisbois, 1995; Carrell, 1991; Hacquebord, 1989; Roller,1988）对 L1 阅读能力和 L2 知识对 L2 阅读能力的相对影 响进行了探讨，这些研究结果几乎一致表明，L1 阅读能力和 L2 知识水平分别显著的解释了 L2 阅读分数超过 10%和 30%的方差。 Clarke（1980）提出了著名的“语言起点水平假设”(language threshold hypothesis)即“短 路假设”（short-circuit hypothesis）。根据这个假设，学习者为了能有效的把他的 L1 阅读技 巧迁移到 L2 必须达到一定的 L2 语言水平；否则，L2 语言知识缺乏将会对学习者的阅读体 系造成“短路”。这个假设表明 L1 与 L2 的阅读分数的相关性对语言知识低的学习者不会有显 著性，但是超过了那个假设的语言起点水平后，L1 阅读技巧开始向 L2 阅读发生迁移，而且 随着 L2 语言知识的增加，L1 与 L2 阅读分数的相关性也变得更高和显著。然而，在 1989 年，Hacquebord 做了一个纵向研究，结果表明，这两种语言的阅读能力的相关性随着 L2 语言知识的增加而减低，甚至随着时间的增加降低到了不显著的水平。她对这一现象进行了 分析和解释，指出这种现象的出现很可能归因于她的实验参加者停止了 L1 的阅读，于是她 提出结论说语言间的阅读技能的迁移要求保持对 L1 积极的阅读：间断的 L1 阅读会阻碍阅 读技巧迁移，积极的 L1 阅读会促进迁移。 对 Clarke 及 Hacquebord 的结论，Fran?ois Pichette 在 2003 年对在加拿大的操克罗地 亚语的法语学习者进行了研究验证。但是不管是 Pichette 还是先前的研究，在探讨 L1 阅读、 L2 知识和 L2 阅读之间的关系时都是在同源语基础上进行的，到目前为止几乎还没有针对非 同源语之间类似的研究，而先前的结论是否对非同源语也具有普遍性还不得而知。这些研究 结论是否可用于像汉语与英语这种类型大的语言，对中国的外语教学和正在进行英语学习的 中国学习者很有现实意义。本研究对 60 名初级中国英语学习者进行了为期一年多的纵向研 究。研究的主要目的是非同源语――汉语和英语之间，汉语阅读、英语知识及英语阅读三个 变量之间的关系，检验 Hacquebord（1989）假设理论：间断的 L1 阅读会阻碍阅读技巧迁