亲近品德与社会,陶冶品与情怀亲近品德与社会,陶冶品格与情怀.doc

PAGE  PAGE 5 亲近品德与社会，陶冶品格与情怀 汕头市澄海实验小学 陈慎瑜 翻开《品德与社会》课本，犹如走进一幅美丽的长卷。内容精当、多样，语言精炼、优美，图片精美、丰富，再现了许多常见的社会现象，展示了精彩动人的历史风貌。由于学校工作需要，笔者弃“语”就“品”，执教《品德与社会》学科已有一载。作为学校分管教学的人员，先前对品德学科稍有涉猎，知悉《品德与社会》是基础教育课程改革中新设置的，在小学低年级《品德与生活》课的基础之上，并与初中的《思想品德》、《历史与社会》（或《历史》、《地理》）课相衔接的一门课程。这门新课从内容到方法都不同于以往的《思想品德》课或《社会》课。今番亲执教鞭，与《品德与社会》教材亲密接触，亲品个中情味，更是感觉亲切，感受日深。 一、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄 《品德与社会课程标准》在“前言”部分指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”这句话既给课程定位，也给课程定性，表明了品德与社会课程的人文性，同时，它是一门综合课程，具有综合性。《课程标准》在“课程目标”部分，总目标之下还列了“情感、态度、价值观”、“能力”和“知识”三个方面的分目标。在“课程内容”部分，内容标准的每一条，几乎都包含了课程分目标的三个方面。如“我在成长”部分第8条“了解有关安全的常识，有初步的安全意识和自护自救能力。爱护自己的身体和生命。”其中，安全常识和安全意识是“知识”目标；自护自救是“能力”目标；爱护自己的身体和生命是“情感、态度、价值观”目标。课程内容的综合性还表现为，课程将多方面的教育内容有机地融合在一起，包含了品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等。比如五年级上册安排的学习内容有“解开心中千千结”“法律在我身边”“不屈的民族”“五星红旗，我为你骄傲”，下册又有“科技改变世界”“信息与传媒”“红红的中国结???“祖国迈开新步伐”等内容的学习。教材内容涉及面广，使得本课程几乎成了迷眼乱花。执教者思想认识到位，能够接受“全面把握课程目标”的教学建议，但大多数感叹未能欣赏一众春花，更对引导学生领略娇艳感到力不从心。 带着疑惑，再度研读《课程标准》。 “教育的基础性和有效性是课程的追求”这一基本理念使笔者眼前一亮，顿感豁然开朗。本课程作为新的德育课程，应追求有效的品德教育，不求“高、大、全”面面俱到，但求扎扎实实打好基础。基础性的东西才能实现有效性，课程的基础性正是区别于初中《思想品德》课和《历史与社会》课的特性之一。“《品德与社会》课程旨在促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”这是《课程标准》中对课程总目标的阐述。小学中高年级学生还处在品德与社会性发展的启蒙阶段和奠基阶段。在各个分目标的陈述中，用得最多的词就是“初步了解”、“简单了解”、“初步具有”、“初步掌握”、“初步形成”、“学习”等等。由此可见，刚没马蹄的“浅草”才是本课程学习的最好境界。本课程要求学生学习的是初步的社会生活常识和社会生活能力，最基本的做人准则。在具体内容的实施上，不求全面，不求系统，而是根据学生探究社会生活的主题需要，选学有关的知识，培养必要的能力。如，五年级下册的第3课《我们的科技乐园》，是将前面两课《科学技术真神奇》《走近科学家》学习的内容转化为学生综合的实践活动，以促进学习效果的内化过程。目标定位为：1．引导学生乐于参加科技活动，培养学生的动手能力，探究兴趣和合作意识；2．在活动中，培养学生勇敢、坚韧、不骄不躁的意志和品质；3．启发学生从小立科学之志，行科学之事，热爱科学事业的精神；4．初步了解科学技术发展为人类造福的道理，学会运用简单的科学技术工具和方法。 二、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行 学生是学习的主体，课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教材也要求以“主体互动——自主发展”作为课程实施的基本模式。因此，在教学中，要积极创设学习情境，灵活选用组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。再说，学生良好品德的形成与社会性发展，也不是依靠知识的灌输和简单的说教就能实现的。教师再精彩的讲授，也不能直接转化为学生品德与社会性发展的结果，而必须通过学生自身与外界的相互作用来建构。 五年级上册第二单元《法律在我身边》，要求学生了解《义务教育法》《未成年人保护法》与《预防未成年人犯罪法》，对自己的权利和义务有一个清晰的认识。这三部法律都与少年儿童有关，与学生密切相关，但是对于规范的法律条文，学生以前接触甚少，教学时如果照本宣科的话，肯定会觉得枯燥乏味，难以达成