2006.6全国合理把握趣味性教学的“度”.docVIP

PAGE  PAGE 9 合理把握趣味性教学的“度” 姓名：姚 旭 蓉 单 位：甘肃省兰州市城关区东站小学 时间：二00六年四月 合理把握趣味性教学的“度” 《数学课程标准》明确指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验……”机械、沉闷、缺乏生机与乐趣的课堂教学对学生没有任何吸引力。因此， 提高学生对学习的兴趣，增强课堂教学的趣味性便成了每位教师所努力的方向。然而当教师们一味儿地追求趣味性教学的同时，却出现了许多“华而不实”的教学现象。我们不禁要深思：学生热热闹闹了一节课，究竟学到了多少知识？……趣味性教学的确是提高课堂实效性的有效途径，但教师不能过分追求“华丽”的过程，而是要巧妙设计趣味性教学活动，使其能真正达到“以趣促教”、“以趣促学”的目的。其实，我们每一位教师都应该重新品味新《课标》，理解其内涵，只有这样才能有效掌握方法，把握好趣味性教学的“度”。 一、有效创设情境，提高课堂教学实效 情境教学法已普遍应用于数学课堂。在教学中，教师往往会以讲故事、猜谜语、做游戏等多种形式来创设情境，这无疑为我们的课堂增添了乐趣，诱发了孩子们求知的欲望，使数学学习与生活更加贴近。但如何有效的创设情境是教师教学设计中的难点问题，也是至关重要的问题。情境的创设并不在于“故事”的生动，而在于其是否具有目的性、诱发性，是否能够让学生对蕴涵其中的数学问题做出反应，千万不能把数学课上成“讲故事课”和“表演小品课”。 片段一：《小小养殖场》（谁多谁少） 师：“同学们，这幅田园图美吗？美在哪？” 生1：“我看到绿绿的草地上有一间小木屋，里边住着快乐的小鸡。” 生2：“河里的小鸭和白鹅正在进行一场激烈的游泳比赛。” 生3：“蓝蓝的天空上有几朵白云，很漂亮。” …… 片段一中，学生尽可能的用自己知道的华丽词语来描述这幅美景图，有的学生还编了生动的故事……然而提及数学问题的学生却寥寥无己。可这怎么能怪学生呢？教师引导的重点放在了景色的“美”上，没有放在让孩子们仔细观察后，大胆发现数学信息、提出数学问题、解决数学问题上，学生怎么能不“答非所问”呢？教师是学生学习的引导者，教师问题情境的提出，直接影响着孩子们思考的方向。在这个教学片段中，情境创设了，学生的兴趣也产生了，但教师设问的不合理，却使得这个情境创设失去了预设的意义。 片段二：《左右》 师：“小朋友们，昨天老师听了一个谜语，怎么也猜不出来，你们能帮帮老师吗？” 生：“能”！ 师：“十个好兄弟，长短各不一，弹琴、画画离不了，越动越灵巧，你帮我来，我帮你，工作劳动得第一。” 生（争先恐后地）：“手”。 师：“猜得真不错！你们用来写字的哪只手？剩下的一只呢…… 片段二中采用了儿童喜闻乐见的猜谜语的形式，一下子吸引学生积极动脑思考，引出了左手和右手，为教学“左右”做了铺垫。生动有趣、简洁明了的语言，贴近生活实际，激发了学生内心的积极情感，激活了思维，体现了数学学习的趣味性，学生对于“左右”的位置关系很容易地就掌握了。这个情境的创设就很恰当，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，也有效的提高了课堂效率。 在贴近学生生活的实际情境中教学是十分必要的，但教师不能随心所欲的去创设情境，不能盲目追求情境的“华丽”而与教学内容不相符。只要教师能处理好情境与数学教学的关系，那么情境的创设一定能够达到活跃课堂气氛、提高课堂效率的目的。 二、动静有机结合，提升课堂教学品位 “有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 根据低年级学生的年龄、心理特点，组织智能游戏活动，让学生在游戏活动中学习数学知识能收到很好的效果。但在游戏活动中，教师不能过分追求“开放”，忽视沟通与优化。学生“自主探究”与“合作学习”的内容一定要符合学生的认知水平、年龄特点，不能过难或过于简单。教师要从学生的实际出发去选择、设计“探索”与“合作”的教学内容，对于没有研究价值和学生现有能力无法解决的问题不应浪费时间进行“自主探索”、“合作交流”。教师在教学中不仅要能“放得开”，还要“收得住”，一堂数学课不仅要“动”，还要“静”，只有将动静有机结合，才能对学生进行有效引导，使他们获得广泛的数学活动经验，培养数学学习的能力。 片段三：《8+9》 创设情境，引出“8+9”（大部分学生都能说出得数是17）。 师：“谁能说说你是怎样算出来的？” 生1：我是在8后面接着数了9个，就是17（点数法）。 生2：把8分成4和4 ，9分成3和6，4+3=7，4+6=10，10+7=17。 …… 师：前面几个同学说的很好，现在请同学们四人一小组再进行讨论，说说自己的想法。 （学生在