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28 福建中学数学 2016 年第 9 期 思路，把待求的 x 视为参数，以 a 为变量，令该问题 问题束手无策，或者由于单调性的认识不到位导致 可转化为求一次函数（或常数函数） ga( )=?+ ( x 1) a 最值求解错误．因此，在函数这部分知识的教学中， x2 +≥30， a ∈?[ 2， 2] 恒成立的问题，显然只要令 高一的教师应对初等函数特别是二次函数、对勾函 g (?≥ 2) 0 且 g (2)≥ 0 即可得到正确的解答． 数的最值问题加以强化． 含参不等式恒成立问题近来在各地高考试题中 （3）应加强基本不等式的应用教学．有些学生 都会出现．含参不等式恒成立问题把不等式与函数、 很喜欢应用基本不等式处理最值问题，但又经常忽 三角、数列等知识紧密地联系在一起，它覆盖的知 略求解最值问题应时刻牢记的要诀“一正二定三相 识点多，综合性强，解法灵活，才使学生难以做对．同 等”，特别是等号能否成立经常被抛之脑后．教学中 时，在解决这类问题的过程中所涉及的“函数与方 应该多设置些忽略等号成立的条件而导致错误的题 程”、“ 分类讨论”、“ 化归与转化”、“ 数形结合”等 目，让学生能够对应用基本不等式的条件熟练掌握． 重要的数学思想又可以促进学生提高综合解题能 含参不等式的求解是近年来全国各地高考数 力，因此这类问题的处理显得非常重要．笔者从自 学，竞赛数学的考查热点，而在含参不等式这类习 己学生的答题情况进行反思，得出以下几点思考： 题中考查不等式恒成立的有关试题非常普遍，这类 （1）应重视数学通法的教学．在含参不等式恒 问题既含参数又含变量，往往与函数、数列、方程、 成立问题的处理中，构造函数法、分离参数法及主 几何有机结合起来，具有形式灵活、思维性强、不 参换位法均为数学通法，教学中应详??地进行，让 同知识点交汇等特点往往令很多同学望而生畏．笔 学生在遇到此类问题时能有法可依，心中有数． 者认为如果能在学生初学不等式恒成立问题时即加 （2）应加强函数最值求解问题的教学．有些学 强落实，让学生意识到自己的错误，相信学生后续 生能够把含参不等式恒成立问题通过构造函数或者 学习更多数学知识比如导数之后，能够更加从容地 分离参数转化为函数最值的求解问题，但却对此类 处理此类问题． 初中数学课堂教学有效实施的若干体会 林 筝 福建省晋江市阳溪中学（362241） 生活中同样的食材，不同的人会做出不同的口 二格放 2 粒，第三格放 4 粒，…，还没有到第二十 味；同样，同一道菜，不同的人来品尝，亦会得出 格，一袋麦子已经空了？第 64 格到底要放多少粒麦 不同的评价．我们的数学课堂也一样，相同的教学