初中历史人文教育初中历人文教育.docVIP

大学 研究生学位论文开题报告 题 目：初中历史教学中的人文教育 姓 名： 学 号： 研究方向： 指导教师： 日 期： 年 月 日 初中历史教学中的人文教育研究 一、研究背景和意义 （一）研究的背景 21世纪以来，国家大力推动基础教育的新课改，新课改背景下，国家把情感、态度、价值观作为各学科教学目标的重要内容。与此相对应，2002年教育部制定的《全日制普通高级中学历史教学大纲》中明确规定:“学生通过历史教学活动，了解人类社会的发展进程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中吸取智慧，提高自己的人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地在德、育、体、美等方面全面发展。  《全日制义务教育历史课程标准解读》(实验稿)，教育部基础教育司组织编写,朱汉国、王斯德主编，北京师范大学出版社2002年5月版. ”从目标中我们可以看出，国家强调的是学生的全面发展，综合素质的提高，而要达到这个目标，就必须在中学历史教学中注重人文教育的培养。 根据国家新课改的目标，在中学历史教学中应当探求历史学科的人文精神，激发学生的兴趣，转变学生的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间，从历史中汲取智慧，养成现代公民应具备的人文素养，以应对新世纪的挑战。然而由于我国一直受应试教育的影响，过于强调对历史基础知识的灌输，学校、社会完全用分数来衡量历史教育的价值，出现“高分低能”现象，最终导致历史学科的人文性的丧失。因此，在初中历史教学中对学生进行适当的人文教育就显得尤为重要。 本文正是在这一背景下，主要通过我国现阶段历史教学中人文教育的现状出发，研究初中生教学中加强人文教育的重要意义，最后结合初中历史教学中人文教育出现的问题，提出相关的策略。笔者希冀在一定程度上为初中历史教学中的人文教育的培养提供借鉴意义。 研究的意义 研究初中历史教学中的人文教育意义在于: 第一，探讨人文教育与历史教学的关系，为深化当前的基础教育改革开辟新的思路和途径，在历史的教学中加强人文??育，促进学生的全面发展。 第二，有利于提高初中历史学科教学的效果，在传播优秀历史文化的同时，提高学生的人文素养，使之形成正确的世界观、人生观和价值观，真正体现学生的需求和个性。 第三，给初中历史教师的教学方式和自身人文素养的提高提出建议。充分认识到历史教学中要加强学生个性、情感、态度与价值观的培养。在历史教学中，教师要转变观念，提高对人文教育的认识，加强情感的投入与陶冶，培养正确的情感、态度和价值观。 二、文献综述 在中国知网上，笔者以“初中历史教学的人文教育”为检索词，共有9036篇文章，根据笔者查找的相关资料，对我国初中历史教学中人文教育的研究最开始于1956年人民教育出版社编辑部发表的《中学历史教科书编写工作中的几个原则简题》和社论发表的《迎接中学历史教学大捆纲草案的颁行》，这两篇文章论述了初中历史教学中贯彻爱国主义思想和培养民族自尊心的问题以及学生自我的成长。20世纪90年代开始，我国掀起了探讨人文教育的热潮。“生本教育”理论是其中最具代表性的理论，逐渐在教育界得到了认可和推崇，并在近年来的课程改革中得到了深入体现。总的来说我国对初中历史人文教育的研究分为以下几个方面： 对新课改前后国家初中历史课堂标准关于人文教育的解读 在中国知网上以“初中历史课程标准”为见检索词，总共631篇，在这些文章中对初中历史课程标准中人文思想的论述占大多数，比较有影响力的是：首都师范大学叶小兵认为“中学历史课不是工具性的课，也不是技术性的课，甚至不是一般的知识性课程，而是培养人文素养、人文精神的课程，是认同传统文明的教育。 教材研究.著名教学研究专家谈历史课程改革--叶小兵先生访谈录[J].教材研究，2002.11. ”北京师范大学历史系何成刚,李丙叶老师的《浅评课程改革下的北师、华师、人教版历史教科书》，分析了新旧课改的不同，认为“旧的历史课程,把学生变成了“考试的机器”，产生了“高分低能”的现象,不同程度上窒息了学生的创造力,不利于学生终身学习。应该以学生的生活经验和体验为切入点,正确地处理历史的“过去性”与“现实性”的关系,尊重学生的内心体验,使学生真正成为历史学习的主人,提高了学生学习历史的兴趣。 何成刚,李丙叶.浅评课程改革下的北师、华师、人教版历史教科书[J].北京教育学报，2003.3. ”俞海燕的《加强中学历史教学中的人文教育》认为“历史教育大纲从历史的角度让学生认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中吸取智慧，提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观，从而更好地在德、育、体、美等方面全面发展，强调了在中学历史教学中注重人文教育的培养的重要性。 俞海燕的.加