初中历史与社会学科作业择与设计的研究结题报告初中历史与社会学科作业选择与设计的研究结题报告.docVIP

初中历史与社会学科作业选择与设计的研究 PAGE  织里镇中学历史与社会课题组 负责人、执笔：章惠成 组员：颜雪梅 高卫峰 张一平 林龙 第  PAGE 20 页 初中历史与社会学科作业选择与设计的研究 湖州市吴兴区织里镇中学历史与社会课题组 【内容摘要】 为了适应新课改的形式，更好的提高历史与社会作业的有效性，真正发挥学生潜能。我们在历史与社会学科中进行作业设计与选择的研究。在课题的研究和实践中，对本课题我们着重研究两个问题，即初中历史与社会作业选择与设计的原则、历史与社会作业的形式。实施新的作业设计以来，学生的学习状态有了明显的改观。学生对学习的态度更加主动，他们在学习过程中，改变了对作业的陈见，增强了完成作业的信心和效率。新的作业设计不但减轻了学生的课余负担和心理负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生的动手实践能力。在教学过程中，学生和老师的互动以及学生之间的互动也更加积极和有效。学生的这些改变也促进了教师角色的转换 ，提高了教师的专业素质和理论水平，实现了师生之间的良性互动。表达能力、想象能力和记忆能力方面都有明显的进步。 【关键词】 ?? ?新课改 作业 差异化 实践 第一部分 课题研究的概况 一、课题提出的背景 新课程改革是本着“以人为本”的教学理念。《新课程标准》指出“《历史与社会》作为一门综合课程，力求从学生的实际出发，顺应当代社会的发展，突破原有的学科界限，整合历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，有利于学生树立正确的时间与空间、人地关系的观念，掌握基本的历史、人文地理概念和知识，培养历史眼光、民族精神、全球视野和资源环境意识，为终身学习和全面发展奠定基础。”“本课程将十分注重培养学生参与社会生活、解决实际问题的能力《历史与社会》课程将以培养学生认识社会、适应社会、参与社会和改造社会的能力作为一贯之的目标。为此，课程将十分重视塑造学生健全人格，同时鼓励学生有主见地正视各种社会问题，更自觉地面对各种机遇与挑战，充分体现以育人为本而不是以知识为本的现代教育的价值取向。“可见，对学生评价内容从过分倚重学业成绩转向注重综合素质，主要评价学生知识的掌握和运用、批判思维和创新思维、社会探究技能和实践能力、沟通与合作能力以及社会责任感。”作业是教学的重要环节和有机组成部分，是学生获取知识、巩固知识，提高能力素质，形成良好态度、情感、价值观的重要途径，还是教师检验课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。在历史与社会教学的各个环节中，作业作为教学过程的组成部分，对达成教学目标，提高课堂教学成效举足轻重。如何让作业在选择和设计上充分体现新课改精神，是我们作为任课老师要面临的问题。 从国内外研究现状看，西方一些教育先进国家的作业改革理论已经相当成熟。如美国著名的心理学家霍华德?加德纳提出了“多元智能理论”，“多元智能理论”认为，人的智力是多方面的，智力的不同组合表现了个体间的智力差异，每个人的特长兴趣、爱好以及分析问题、解决问题的方法是不同的，其发展潜能也不同，从“潜能”和“素质”相互关联出发，遵从个体发展的规律，发现和开发学生所具有的那些在传统教育中不被承认、发现的智能强项，发现人才，转变传统教育下的所谓“后进生”，面向全体学生，因材施教，促进学生成功。依据“多元智能理论”作业设计的尺度应该是多元的；作业设计要引导学生扩展学习的内容领域；通过作业发现他们的智力潜能；作业的目的是为学生的成长提供锲机。英国中小学生课程作业主要有四种类型：（1）实践作业。（2）书面作业。（3）口头、听力作业；（4）表演作业。可见，教师应该更多的从学生个性发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的；教师可以通过作业形成学校、家庭和社会对学生的教育合力等。从国内看，致力于此研究的老师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少宝贵经验。 在现实工作中，有些现状让人感到很无奈：一是对学生的拖欠作业甚至不完成作业苦恼不堪，无可奈何，通过师生之间的沟通交流，不难发现，大多数学生是因为对学科的不重视导致了对任课老师的不重视，布置的作业自然也经常性地忘记去完成；二是许多学生对当前老师布置的作业充满怨言，非常痛苦，其结果是作业完全抄袭应付。往往一次作业中很多简答题的回答“师出同门”，比如言之有理即可，有时甚至连错别字都错得一模一样，令人啼笑皆非。可见，在对待作业的态度上，学生的学习习惯欠佳，学习的自觉性也不够强是个不争的事实。 那么我们的历史与社会作业究竟存在着怎样的不足，导致了这样一个局面，我们发现主要存在以下问题：①教师害怕学生掌握知识不牢固，会布