初中名著阅读教学策略初名著阅读教学策略.docVIP

PAGE  PAGE 10 初中名著阅读导读教学策略 “名著阅读导读教学”设计的立足点为先期的导读。导读要尊重两个规律，即名著独特的阅读规律和教学规律。从阅读规律看，要求学生必须克服名著篇幅长、难点多、时空距离感强等障碍。因此，教师在阅读态度、阅读方法、阅读计划等方面进行指导。从教学规律看，要求学生在阅读能力的五个层次上综合发展，即体裁辨析（阅读第一步）、主题阐释（阅读关注的中心）、结构梳理（阅读的枢纽）、技巧鉴识（阅读的法门）、风格流派评述（阅读的高层次追求）。 笔者根据我校名著阅读教学实施的实际情况，将其梳理归纳为三种具体课型，即“激趣式导读课”“发现式导读课”“切入式导读课”。 激趣式导读课 典型课例：《名人传》教学案例 导入 教师配乐朗读自己的读书笔记。 我们印象里的贝多芬 大屏幕打出贝多芬画像，让学生说说印象中的贝多芬。 播放《命运交响曲》开头，让学生说感受。 用一分钟的静寂，体会贝多芬的无声世界。让学生从正反两方面说感受，教师适时引导。 出示《贝多芬作品列表》，指出其耳聋的开始年限，让学生了解贝多芬的绝大部分优秀作品是耳聋后创作的。 播放《命运交响曲》后半部分，再次从音乐中感受真实的贝多芬。（在厄运中努力向上、拼搏奋斗，展现光明与力量。） 教师配乐朗读《名人传》原文摘录，学生回归文本，寻找印证。 发现不一样的贝多芬 爱情：播放《致爱丽丝》片断，让学生说感受。（宁静，优美，深情） 配乐朗读原文摘录，贝多芬致爱人的信。（浪漫，温柔，美好） 介绍真实的贝多芬的爱情经历。（坎坷，被骗，孤独终生） 童年：播放《悲怆奏鸣曲》片断，让学生说感受。（轻柔，舒缓，淡淡的忧伤） 配乐朗读原文摘录，贝多芬关于故乡的记忆。 介绍真实的贝多芬童年经历。（母亲早逝，父亲酗酒暴力，过早承担生活压力） 辉煌落幕：听《第九交响曲》片断，欢乐颂主题。 教师讲述《第九交响曲》公演的感人盛况和贝多芬贫病交加黯然离世的情景。 配乐朗读原文关于《欢乐颂》描写。 全体静听《欢乐颂》高潮，用心感受。 4、阅读《贝多芬传》的现实意义 思考问题： （1）歌德听完贝多芬的《命运交响曲》后曾大为震动。你认为贝多芬的音乐为什么蕴含着“令人骚动”的力量？ （2）你觉得贝多芬于我们的意义何在？当你读完《贝多芬传》，你将如何面对苦难？ 5、后续阅读指导 关于阅读《名人传》的其他问题。 （1）西斯廷教堂如此辉煌的壁画，米开朗琪罗是如何完成的？已经有了这样伟大的成就，为什么米开朗琪罗的一生仍然被罗曼·罗兰看作悲剧？ （2）托尔斯泰出身贵族，一生衣食无忧，地位尊贵，他的苦难在何处？他的苦难是否是“自讨苦吃”？ 阐释与点评： 在名著阅读教学中，相关性阅读能力的培养也是应该引起足够重视的，即那些不直接与个体的阅读理解水平相关但又贯穿于语文阅读教学的每个层面的能力，如选择能力、速度能力、迁移能力、创造能力等（夏正江《试论中小学生语文阅读能力的层级结构及其培养》）。在主体部分“发现不一样的贝多芬”中，教师以贝多芬的爱情、童年、辉煌落幕为线索，将代表性的乐段与相应的文字有机融合，全面地打开了学生的视野，让孩子们看到了贝多芬更为血肉丰满的灵魂世界。此环节继续充分使用多媒体，通过光影声色等外部刺激来激发学生的好奇心、认同感和求知欲，使学生全方位地了解人物身世经历等背景材料，真正做到文学鉴赏中的知人论世。教师在课堂上由带领学生走近贝多芬，到走进贝多芬的生活，到贴近贝多芬的精神境界，到形成向往崇高的精神追求。全课的设计环环相扣，学生的阅读所得拾级而上。 发现式导读课 典型课例：《伊索寓言》教学案例 导入 通过阅读和结合自己搜集的资料，请学生简要介绍伊索和《伊索寓言》。 一睹为快，自我发现 （1）《伊索寓言》一共10卷，翻开目录，读读题目，说说你发现了什么。 （2）再现情节：读完这本书，你觉得哪些故事有趣，把它读给或讲给其他同学听，也可以表演给其他同学看。 （3）读题目猜情节：在没有读过的故事里，哪些故事的题目最吸引你？请读过的同学复述这些故事，和你想象的是否一样？ 讨论：这些故事在结构上有什么共同点？ 边读边聊，汲取营养 （1）说说人物：在读过或听过的故事中，你最喜欢或讨厌哪些人物，为什么？ （2）阅读《农夫和蛇》，说说你对农夫的看法。 （3）明白寓意：寓言常用的写作手法是比喻、拟人，以物喻人，以此喻彼。以《农夫和蛇》为例，谈谈在读过的故事或现实生活中有没有类似的人或事情。 （4）小结：通过交流我们知道，书中很多故事源自生活，反映生活，指导生活。这就是《伊索寓言》的生命力之所在。 4、延伸讨论 问题：钱钟书先生曾经就这本寓言的寓意作出过其他的分析，大家先看看课本中的介绍，然后想想：在自己看过的故事中有没有可以找到其他寓意的故事？你对于钱老的分析有何看法？ 5、后续活动，深化效果 《伊索