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初中历史课堂教学设计 北京教育学院 朱筱新 一、备课与教学设计 ?备课是以教材为依据，侧重于解读教学内容。教学设计是以学生为依据，侧重于指导学生学习。 1、对传统教育的反思 农耕文明、农业受制于自然、善于总结经验，尤其重视经验、家庭、学校教育的核心词、听 话 传统的教育教学观念 “师者，所以传道、授业、解惑者也。” 韩愈《师说》 “要给学生一碗水，教师要有一桶水。” “掰开了，揉碎了，学生还是不懂。” 2、传统教育观念对学校教育的影响 传统的经验传播方式 口授笔传 教师中心 教材中心 课堂中心 3、基础教育课程改革的基本理念 1、要使学生得到全面发展。 2、要使全体学生都得到发展。 3、要使学生的个性得到健康的发展。 4、要使学生的潜能得到发挥，其创新精神和实践能力得到发展。 5、要使学生得到终身发展。 4、教学设计需遵循的基本原则 1、确定学生能够达到的目标。且随学习的进程，形成梯度性目标，循序渐进。 2、学习方式的设计，应建立在服务于学生学习方式的基础上。 3、将教学内容与学生已知的历史知识、熟悉的社会生活相连系。 4、强调理解，不鼓励死记硬背，不限制学生思考的角度和方向。鼓励学生参与和完成富有挑战性的学习任务。 5、在教学中，对学生参与教学过程及活动，应及时作出信息反馈。 6、应规划学生除教科书之外的学习领域和范围，并向学生提供针对性强的学习资料。 作业 写一篇教育叙事，讲讲你在教学中开发教学资源的故事，把自已对于历史教育资源利用的想法和建议也写下来。 历史教师的专业发展 北京市第四中学 李明赞 一、教学过程：参与和提高 二、课型研究：常规课与公开课 三、教学风格：“入格”和“无格” 四、成长周期：阶段和调控 案例：教师成长的迷失和烦恼 概念：教师专业化 教师专业发展 一、教学过程：参与和提高 （一）知识 · 方法 · 能力：从传授到探究 1．历史知识的传授 案例：学生的困惑：“大跃进”和人口 问题：知识怎样讲 方法怎样运用 认识怎样点拨 案例：选择教学内容的切入点 ——??于商周始祖的传说 案例：初中知识传授“度”的把握 ——“工农武装割据”概念的处理 2．历史方法的运用和能力的培养 案例：教书与教学 ——《清明上河图》教学片断 让学生自己读图（尝试阅读） 找出兴趣关注点和疑问产生点（提出问题） 分工合作解决难点和疑点（解决问题） 总结，准备新的探索（新、旧学习过程转化） 案例：方法训练 ——“祖冲之”人物教学片断 训练内容：阅读课文，训练归纳、概括技能 步骤： （1）阅读课文，提示思考题 （2）讨论问题，概括关键词 （ “从小”、“不盲从”、“利用”、“发展”） （3）价值判断，提升认识 （“一生”、“求实”、“继承”、“创新”） （4）总结、归纳成语汇 作业 思考自己的教学和成长经历，写一写自已对以后教师工作发展的愿望或建议。 新课程背景下中学历史教师的专业发展初探 为了使我国基础教育适应时代发展的要求，教育部大力推行了基础教育课程改革。从1999年开始启动课程改革运动，颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，围绕《纲要》，中学界展开了轰轰烈烈的课程改革运动。 一、基础教育历史课程改革对中学历史教师的新要求 《纲要》颁布后，各学科都积极按照《纲要》的精神对本学科进行课程改革。2001年各科的新课程标准都相继颁布，其中《全日制义务教育历史课程标准（实验）》、《普通高中历史课程标准（实验）》（以下统称新课标）也相应出炉。新课标以《纲要》为依据，改变了现行历史教学大纲只重视教授学生知识和技能的要求，提出了历史课程的六大基本理念，即“体现义务教育的普及性、基础性和发展性，为学生的进一步发展打基础；使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格；避免专业化、成人化倾向，不刻意追求历史学科的完整性，关注学生生活，为学生终身学习服务；实现学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程；实现教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观；建立良好的评价机制，充分发挥历史教学评价的教育功能”。 [1][①] 　　从中我们可以发现，新的历史课标的可贵之处就在于以先进的教育观念为指导，把学习过程与方法作为课程目标提出来，注重学生学习历史方式的突破，把学习历史知识的出发点和归宿都定位在学生未来的需求上，强调学生如何适应未来时代的价值要求。其次，思想教育目标中突破了以往单纯的政治教育，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会功能与人的发展教育结合起来。新历史课标注重“为了每个学生的发展”，因而不