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初中物理课堂上的提问艺术 科目：中学物理 【摘要】 提问要有启发性,要突出重点,要有层次,要发挥教师主导作用,要面向全体学生,要亲切并? 富于手势,要符合 HYPERLINK / \t _blank 学生思维。 【正文】??? 素质 HYPERLINK / \t _blank 教育对教师的提问技能提出了更高的要求,恰如其分的课堂提问能使学生集中精力、积极思维,充分发挥其主体作用,培养 HYPERLINK / \t _blank 学生创新意识,从而取得良好的教学效果。恰当的课堂提问是教学的重要手段,它不但能巩固知识,及时反馈教学 HYPERLINK /xinxi/ \t _blank 信息,而且能激励学生积极参与教学活动,启迪学生思维,发展学生的心智技能和口头表达能力,促进学生认知结构的进一步有机化.但是,并不是所有的课堂提问都能达到上述功效.当???,教师在课堂教学提问中存在以下几种问题:什么都要问,低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的,各类问题“应有尽有”;只提问好学生,不提问后进生,或者专提问一小部分 HYPERLINK / \t _blank 学生,冷落了大多 HYPERLINK /shuxue/ \t _blank 数学生,或者对后进生进行惩罚性提问,给他们难堪;提问没有层次性,难易问题无阶梯;对学生的回答不置可否,对 HYPERLINK / \t _blank 学生的质疑不理不睬;不能灵活应变,拘泥于原有 HYPERLINK / \t _blank 教案的设计,不善于针对课堂气氛、 HYPERLINK / \t _blank 学生的回答和反应追问下去……这些弊病在很大程度上影响了课堂教学的效率。那么,怎样优化课堂提问,才能获得较好的教学效果呢?为此我对课堂提问的设计、实施上作一些粗浅地探讨。 提问要有启发性:? 我认为提问要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现.提出的问题应具有启发性,不是填空式问答;也不是判断式发问;更不是搞“提灌式”,用提问的方法去“灌”,直到学生钻进教师预先设计好的圈子里.怎样的提问才能启发 HYPERLINK / \t _blank 学生思维呢?? (1)教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的,问题要紧扣教学目标,突出重点、克服难点、发展能力、学会学习,要有代表性,能使学生举一反三、触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化:要么复习旧课,抓住新旧知识之间的联系,提出问题,设疑激趣,导入新课;要么表演实验,列举实例,提出问题,指导 HYPERLINK / \t _blank 学生进行分析和思考;或者课后结尾, HYPERLINK / \t _blank 总结深化,提出问题,承上启下,使学生回味无穷,增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要 HYPERLINK / \t _blank 学生回答,可以是问而不答,也可以是自问自答,要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问,就很难达到预期目的。 (2)创设问题情境,教师应“慷慨”地提供思维加工的原料,通过回忆已有知识、演示实验、叙述现象、出示练习题、阅读资料、观察挂图、实验活动等,用准确、清晰、简明的语言提出问题,充分发挥和调动 HYPERLINK / \t _blank 学生的主观能动作用,达到“一石激起千层浪”的目的.? (3)利用矛盾,引起思索.教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口,启发学生去探究“为什么”,把学生的认识逐步引向深化.如“物体的浮与沉”一节的教学,一开始教师就提出:“木块放在水里为什么总是浮在上面,铁块放在水里为什么总是下沉?”学生回答:“因为铁重而木块轻.”教师接着问:“把重10牛的铁块和重10牛的木块都放进水里,为什么木块浮上来,铁块却沉下去呢?”这一问,学生对生活经验“因铁重而下沉”产生了怀疑,激起了 HYPERLINK / \t _blank 学生思维的积极性. (4)提出激发学生进行发散思维的问题.教学中教师适当选取一些多思维指向、 多思维途径、多思维结果的问题,引导学生纵横联想所学知识,寻找多种解答途径,有利于 HYPERLINK / \t _blank 学生深刻 HYPERLINK /dili/ \t _blank 地理解知识,准确地掌握和灵活地运用知识.? 2.提问要突出重点? 一堂课45分钟,不能都由问答式进行,也不可能对所有的问题都详细展开研究,提问的重点就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上,问在最需要、最值得问的地方,以突出重点,攻克难点.对于课堂中的同类问题不平均用力,尽量做到重详简