菜园里的教案.docVIP

《菜园里》目标解读 实验小学 王志勤 一、教学目标设置 （一）教学目标设置的依据 依据一：《课程标准》相关内容 1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2、认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。 3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5、能借助汉语拼音认读汉字。 6、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 7、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 8、借助读物中的图画阅读。 9、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 10、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 11、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 12、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，共同讨论。 依据二：单元教学目标 依据三：文本的核心内容 （二)教学目标的陈述 依据课程标准、单元目标、文本的核心内容，结合学生的实际，制定出《菜园里》一课的教学目标。 1、认识 14 个生字，会写“卜、又、心、风”。认识新偏旁“风字框”和新笔画“卧钩”。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 　　3、认识一些蔬菜，了解它们的特点。 　　4、培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。 二、评价设计 对本课学习目标达成的评估，我们采取了课堂观察、语言交流、展示资料相结合的方式。 针对教学目标1 可以通过多种形式认读生字，教师点拨，认识新偏旁。 针对教学目标2、3 通过课堂观察、学生小组交流、对比阅读，教师点拨，了解蔬菜的特点。 针对教学目标4 通过课堂观察，教师引导，培养识字兴趣。 三、教学过程及设计说明 【设计理念】 生活是教学的源泉，也是孩子们认识世界的重要途径。语文新课标提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字，“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。本课的设计正是在“教育即生活”这一理念的指导下，从本课集中归类识字的特点考虑，从学生实际出发，运用多媒体、实物等形象直观的教学手段，直接将情景生活化，并通过自主探究、小组合作学习等学习方法帮助学生认识事物，学习知识，激发他们的情感。力求让学生成为自主学习的“习得者”，让识字教学回归生活，提高学生识字的兴趣。 教学过程： 第一课时 一、谈话交流，导入新课 1、练说蔬菜 师：小朋友，你最喜欢吃什么蔬菜？把你喜欢吃的蔬菜拿出来介绍给大家。（请5名学生讲，说出蔬菜的颜色、样子，喜欢同样的相互补充。） 2、破题 （1）师：你们知道这些蔬菜各在哪里？ （2）出示课题：菜园里。 师：我们又整齐又响亮地读读课题。谁能想出好办法记住“菜”和“园”这两个字宝宝。 [设计意图：识字教学要充分利用儿童的生活经验。从学生已有的生活经验出发，激发学生头脑中已有的知识，进行说的训练。把生活带进课堂。] 二、创设情景，学习字词 1、观察插图，说话训练 师：有一位小画家画了一幅《菜园里》的图，我们来欣赏一下。（出示挂图）谁能用漂亮的话说说这幅美丽的图？（请四名学生自由练说，老师相机点拨。） [设计意图：插图也是教材的一部分，充分利用教材进行语言训练。] 2、创设情景，自主学词 （1）激发学习兴趣。 师：上海的小朋友想到这么美的菜园来参观，农民伯伯想请我们班小朋友帮他的蔬菜贴上名称，便于上海的小朋友参观。我们小朋友愿意做这个工作吗？我们要做的这个工作必须要学会什么？（学生交流） 对，我们必须认识菜园里的蔬菜，会读准各种蔬菜的名称。我们还等什么，赶快打开语文书翻到94页，对照图画，借助拼音，读准各种蔬菜的名称，可以一个人独自准备，也可以同桌帮助准备，遇到困难举手问老师。等会儿看谁帮农民伯伯做得最好。 （2）学生自主学习字词。 （教师巡视，帮助学习有困难的学生。） （3）师生互动，检查自学。 A、师：我就是农民伯伯，你现在帮我贴上蔬菜名称，还要告诉我，这是什么？ （学生拿词语卡片贴到相应的位置，读：这是××。全班跟读：这是××。） B、当遇到“豆角”和“白菜”时。 师：我的菜园里没种白菜和豆角，等会儿小朋友来了，你帮我介绍一下，我现在想听听你是怎么介绍的？ （学生互相补充介绍） [设计意图一年级学生的识字目标是喜欢学习汉字，看主动识字的愿望。创设“贴名称”的情境，正是为这一目标设计的，从而激发了学生主动参与的意识、学习汉字的兴趣把课堂还给学生] （4）认字。 师：小朋友，我这个农民伯伯没上过几年学，年纪又大了，这里有几个字宝宝，不认识，又记不住，你们能教教我，帮我记牢它们吗？（出示生字卡片：菜、园、豆、角、萝卜、心。