幸福与教育关系研究综述_梁臣凤.pdfVIP

2009 年 6 月号 教 育 与 社 会 视 野 幸福与教育关系研究综述 中山大学教育科学研究所 梁臣凤 曾 湄 蔡立丰 [摘 要]本文对国内外有关幸福与教育关系研究的主要成果和基本观点进行梳理，归纳为四种理论— — 幸福是教育的终极 目标论、幸福与受教育程度的关系论、教育过程幸福论、幸福与教育的合乎道德论，并在此基础上指出了今后的研究任务。 [关键词]幸福 教育 关系 综述 自 Wilson1967 发表的关于幸福心理 终级性价值。”Nel Nodding（s 2003）在《幸 体验幸福的一个重要因素。如 Oswald 研究的标志性文章《自称幸福的相关因 福与教育》一书中也说到：“幸福和教育 （1997）将教育与主观幸福感之间的关联 素》[1] 诞生以来，经过 40 多年的发展，以 有着内在的联系：幸福应该是教育的一 归结为一个基本结论，认为受过良好的 幸福为主题的研究领域已逐步拓宽，并 个目的，好的教育应该对个人与集体的 教育是主观幸福感程度较高者的基本特 形成了一套自己的研究方法与理论，研 幸福有所贡献。”“如果我们视幸福为教 征之一。[5] 我国学者刘仁刚（2000）也发 究的重心也从最初的概念表层描述转向 育的目的，我们的教育就有的放矢。”[3]我 现教育程度有独立的降低负性情感的作 理解幸福形成的潜在过程。其中幸福与 国学者刘次林、李英、金鑫、张明一致认 用，教育程度较高的老年人群负性情感 教育的关系问题已经成为国内外学术界 为，教育以幸福为目的是一种应然追求。 较低。[6] 杨雄等人（2002）在对上海闸北 倍受关注的重要课题，专家学者们从不 人的生活应该以幸福为目的，教育的目 区失业或待业青年的调查中也得出了相 同角度审视了两者的辩证关系，并针对 的就是要真正回归到人自身的情感上， 似的结果。受教育程度高的青年对自己 教育如何使人获得幸福等一系列问题提 使教育造福于人，并以人的教育情感为 生活的满意度要高于受教育程度低的 出各自不同的观点和争论。归纳起来， 目的，培养出能够创造幸福、享有幸福的 人。同样，感觉生活空虚和单调的青年 主要有以下几种。 全面发展的人。 中，受教育程度低的人明显高（低）于受 一、幸福是教育的终极目标论 也有不少学者对幸福能否作为教育 教育程度高的人。[7]原因在于，较高的教 幸福是教育追求的终极目标这种观 目的提出了质疑。在他们看来，人们的 育水平能够为人们提供更为显著的收 点，早期的研究者更多从伦理学和教育 幸福感有着很大的个体差异性，所以，如