关于现代远程教育网络课程开发的探讨-大连理工大学远程与继续教育学院.doc

关于现代远程教育网络课程开发的探讨 吕 盈作者简介：吕盈，女，大连理工大学继续教育学院。 （大连理工大学 继续教育学院，辽宁 大连 116011） 摘 要：随着远程教育的蓬勃发展，开发适用于远程教育的高质量的网络课程成为了远程教育中一个非常重要而迫切的课题。本文探讨了网络课程的概念、现状，并结合实际对网络课程开发过程中存在的问题进行了分析，针对相关问题，提出了一些网络课程设计、开发的建议。 关键字：远程教育 网络课程 资源建设 随着现代远程教育的高速发展，与之相适应的资源建设也日益受到人们的重视。网络教育有三大基础：硬件、软件和网络教育资源。其中，教育资源所占的地位越来越重要，已经成为影响远程教学活动成败的关键，而网络课程是其中十分重要的组成部分。网络使教与学活动产生了时空的分离，学习者可以根据自己的实际情况，不受时间、空间的限制，灵活调整自己的学习进度、学习计划及学习内容，从而真正体现“以学生为中心”的现代教育思想。教学过程中，教育目标通过网络课程来实现，教学活动也围绕着网络课程展开，因此开发适用于远程教育的高质量的网络课程成为了发展远程教育的一个非常重要、非常迫切的课题。 一、网络课程概念及现状分析 网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分。其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。 网络课程应具备三个属性。首先是课程的属性，即包含教育目标、教学内容、教学活动、教学评价等；其次应具备网络属性，即以计算机技术为基础，以互联网为传播媒介，充分利用互联网技术及相关优势；最后，应具备网络教学的属性，即教与学时空分离，课程的设计应以学习者为中心来考虑。 国内的相关方面和人员已经充分认识到网络课程建设的重要性，因此无论从政策上还是实际研发投入上都给予了相当的重视和支持。如果按照金伯格（Ginsburg）等人对网络课程发展阶段的三代划分（第一代是通过网页给学习者提供教学材料和有关资料，以及与其他的有关教育网连接；第二代是除了在网上提供学习材料外，还要求学习者通过电子邮件、电子公告栏、网上练习和测量进行异步双向交流；第三代是除了第一代、第二代外，还要求通过网上交谈室、电话会议、视频会议或ＭＵＤｓ（Moos）系统进行同步双向交流），那么我国目前绝大多数学校的网络课程建设均已处于第二代的阶段。 二、当前网络课程开发中存在的问题 目前，如何设计、开发网络课程已经成为了远程教育的重要课题，各高校网院也高度重视，均有适用于自己院校开设专业的网络课程。网络课程开发形式主要有网院自主开发、校企合作以及购买成品等。应该说，通过多年的积累，当前的网络课程开发大多数都较好地体现了前面阐述的网络课程的三个特征，做到了教学目标清晰，教学内容丰富，呈现手段恰当多样，对基于网络方式教学的教学设计也有所考虑。但具体开发过程中仍然存在如下主要问题： 1. 授课教师对授课对象学习特点不了解 网络课程的主讲教师通常都是从各高校选取，而高校教师都以教授全日制本科生为主，而网络教育的授课对象是成人，成人学习特点与全日制本科生有所不同。成人学习应以实践为主，而不是以理论知识为主。 2. 工科专业实践环节少 目前全国各高校网院所开设专业多以文法经管为主，开设工科专业较少。对于攻读功课专业的学生来说，认识实践和生产实践并不是难题，而毕业论文和实验是难题，而这也正是学院学习知识的关键。 3. 课程开发人员不够专业 远程教育是通过课件为媒介进行教学的，在课件的制作过程中，教师提供静态的内容，由多媒体制作人员将其数字化，从而出现了懂专业的人不懂技术，懂技术的人不懂专业的现象． 4. 各类素材库缺乏 目前，各高校网院的网络课程资源的表现形式仍旧以音视频为主，大部分网络课程配套资源是教学大纲和指定教材。学生可利用的学习资源少，难以满足学生的学习要求。 三、关于网络课程开发的几点建议 针对目前课程设计、开发过程中存在的主要问题，结合实际开发经验，笔者提出如下几点建议： 1. 明确课程设计原则 课程设计原则做到一个“中心”，三个“贴近”。即以学生为中心，贴近教学基本要求、贴近学生实际水平、贴近社会实际需求[1]。 首先，以学生为中心，要努力做到以下几点： （1）网络课程应以学习过程设计为中心 传统课程开发是以学习内容设计为中心的， 而网络课程应该是以学习过程设计为中心的， 而且网络学习过程具有利用信息资源的有利条件。这种基于资源的学习模式更有利于提高学习者的学习能力。另外，在设计学习过程时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用、注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”。 （2）网络课程应以学生自主学习为中心 网上教育应该坚持以学生为主体， 营造一种有