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高职英语实践教学中有关教师专业品质的思考 李琳琳 / 北京联合大学应用科技学院 【摘要】本文立足于高职英语实践教学讨论了教师专业品质中有关教师教育信念的树立、教学理论的学习、教学 能力与沟通的培养、情感投入及良好个人品质的养成。 【关 键 词】高职英语实践教学；教师；专业品质 This paper is based on the teaching practice of vocational English teaching. It discusses the professional qualities of teachers such as the establishment of teachers’ educational beliefs, the study of teaching theories, the fostering of teaching ability and communication, the development of emotional involvement and personal qualities. Key words: vocational English teaching ; teachers ; professional qualities 一、 高职英语实践教学呈现的问题与教师专业品质 实践教学可谓是当前高职英语专业教学中的??薄弱环节，实践教学作为教学体系的重要组成部分，存在着突出 问题，应当引起我们的极大关注。具体表现在以下几个方面： (一)对英语实践教学目标的认识模糊不清。尽管我国高职英语专业一直比较重视实践教学，也能清楚地认识到 实践教学对提高教学质量和学生的实操技能的重要性和必要性。但是，对于专业实践教学要达到什么目标，培养学 生哪些方面的能力等问题却缺乏整体较为清晰的认识。实践课程设置、教学模式还较大程度上采用本科教学模式， 对实践教学体系的整体构建把握不准。 (二)实践教学内容条块分割，没能构建起相对完整的实践教学模式。实践教学主要还是由各课程任课教师自行 拟定实训教学内容，独立进行单项训练，如《英语听说》课程只训练学生的听说能力,《外贸函电》课程训练学生 的写作能力,其他实训课的内容和形式也基本类似。这样的实践教学方式虽然取得了一定的教学效果,提高了学生的 单项技能,但局限性很大。如何提高学生的综合技能成为摆在我们面前的一项重要研究课题。 (三)实践教学效果的评价标准不明确。实践教学效果的评价标准直接关系到实践教学的成效和学生的应用技能 水平。由于没有相关的检验标准，实践教学主要还是从课本到课本，老师讲学生练，对教学效果的检验是通过布置 作业或做实训报告，然后进行打分和讲评，可以说基本上是“纸上练兵”，没有科学、客观的评价标准。 众所周知，教学归根到底包含两个因素：技术因素和人的因素，技术因素需要通过人的因素来具体实现,当技 术因素的调整取得较大的进展后,人的因素也就成为技术因素最终成败的关键和核心。两者相互联系,密不可分。以 上所谈高职英语实践教学中出现的问题都和人的因素密切相关，说到底都和教师专业品质有直接相关。 高职实践教学中遇到的一切问题一方面迫切需要英语实践课教师通过不断提升自身专业品质来转变现状；另一 方面大学英语教师的专业品质又决定和影响着英语实践教学的进程和结果。美国著名语言教育专家 Freeman 教授于 2005 年岁末在北京第三届亚洲英语教师协会年会上说:“……只有我们把研究的聚焦对准教师,我们才能说英语教学 改革有望产生质的变化。”1 因为，在具体的实践教学中,任何问题的解决都必须通过教师这个实施者的教学实践来 呈现。教师不但需要具有对自己的专业性教学活动进行经常性反思和研究的意识和习惯；需要从教育实践的视角去 寻求新的英语课程编制的适应性,从理性和经验两种维度中找到最佳切入点，进行语言教学实践。可以这样说，没 有教师的主动研究、反思,没有他们主动认识和理解，没有他们根据实际情况的实地操作,任何教学实践和教育改革 最终都是难以取得成效的。 二、 高职英语实践教学对教师专业品质的几点诉求 针对高职英语实践教学中遇到的问题，我们从教师专业品质的角度来论述问题解决的可能性。 第一，教师在准备指导学生进行实践学习的时候一定要具备基本的教育信念并且要具备一定得教学