《爱迪生救妈妈》说课稿陈红-陈红.doc

PAGE  PAGE 6 《爱迪生救妈妈》说课稿 ——汉丰六校 陈红 一个没上灯口的空玻璃灯泡，要你量量它的容量，我们首先会想到拿出软尺测量灯泡的周长、斜度，再拿测得的数字进行计算，这样一来会用不少的时间，有人说“人生太短暂了，要多想办法，用极少的时间办更多的事情。”说这话的人有一个节省时间、测量数据又准确的办法：往那个空灯泡里斟满水，再把里面的水倒在量杯里，马上就能知道它的容量。这个人就是著名的“发明大王”——爱迪生。关于他的故事很多，我说课的内容就是在他众多故事中的其中一个——《爱迪生救妈妈》。 文本分析： 《爱迪生救妈妈》是人教版二年级下册第八单元的第30课。这个单元是以走进科技世界为专题编排的。课文主要讲述的是爱迪生的妈妈得了急性阑尾炎，在家中光线昏暗的条件下，他用镜子聚光，使手术成功进行，救了妈妈的命。课文通过对人物语言、动作、神态的描写，在向我们讲述一个情节生动曲折、引人入胜的故事的同时，也令一位聪明可爱、善发现、爱动脑动手的小爱迪生形象跃然纸上。本文在故事中渗透科学常识，告诉我们身边处处有科学，只要肯动脑筋，善于观察生活，一定会有所收获。 学情分析： 通过近两年的学习，学生已经能够借助拼音，运用多种方法进行自主识字；能够做到正确流利地朗读课文；能够通过自主观察，认真书写汉字。但是在词句理解、有感情朗读课文方面，还需要进一步培养和提高。另外，文中出现的同音字、多音字，以及难理解的词语，还应在读文的过程中帮助学生总结归纳，从而促进学生的有效学习。 设计理念： “语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程。”在本文的导学设计中，我将践行这一理念。紧扣文中的关键字、词、句，在品读中理解文本内容，充分调动学生的生活经验和生命体验，展开想象，与文本深刻对话，并随文进行实实在在的语言文字的实践活动，让学生的语言文字运用能力得到提高。 导学目标： 基于以上的思考与分析，我设定了以下4个导学目标： 1．认读11个生字及其组成的词语，正确规范地书写9个生字。 2．能正确、流利、有感情地朗读课文。并在朗读中积累词句。 3．通过对重点词句的朗读，体会情况危急，感悟爱迪生形象。 4．激发学生从小形成在生活中爱动脑、善发现的意识。 导学重难点： 学会生字词，有感情地朗读课文；感悟不同人物的语言、动作和神情，领会人物品质。 导学过程： 接下来，我将结合导学的过程具体阐述一下我对本课导学目标的落实。在导学中，我将尝试从以下几个环节入手，引领孩子们走进文本，和爱迪生一起去救妈妈。 一、【自主学习，质疑初探】，课前完成 1、圈出不认识的字，利用查字典的方法，把不认识的字注上拼音。 2、把课文读通读顺，标出自然段。 3、给田字格的生字组两个词。 4、提出自己不能解决的问题。 二、第一课时 （一）【诵读经典，积淀文化】，导课前诵读爱迪生的名言： 天才是百分之一的灵感，加百分之九十九的血汗。 自信是成功的第一秘诀。 有志者，事竟成。 （二）、【创设情境，导入新课】 1、以“爱迪生孵小鸡”的故事导入文本，激发孩子们的学习欲望。 2、板书课题，读课题。指导认识“迪”字，和“油抽”字比较区别，相机指导书写“油”。（学生用课堂练习本当堂练写两遍） 3、自由读文，勾画自己没见过的词语 （三）、【汇报展示，释疑点拨】，检查课前自主学习情况 1、检查字音 （1）、教师检查全体组长、副组长认读生字情况，起立齐读，相机纠错。 （2）、组长、副组长各负责检查2名同学认读情况，如有不会认读的情况，马上教读。 2、检查字形 ①形近字口头组词 捡-检，谈淡-炎，斤诉-斥，困-团，性-姓，堂-常， 阑-闹 ②找朋友组字（连线） 氵 忄 尸 屈 光 留 吾 3、检查词语 一溜烟似的 明晃晃 亮堂 夸奖 阑尾炎 恍然大悟 斥责 委屈 检查 来不及 又急又气 急忙 急得团团转 （1）、男女生轮流认读出示的词语 （2）、根据孩子的出错情况进行点拨： 一溜烟似的：“溜”这是个多音字（这里读四声），“似”也是个多音字，在文中和“的”连成词语读翘舌音。我们把这个词语放到句子中， “突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。” （生练读） 明晃晃：这里的“晃”是多音字，单个字读第三声，连成词语组成了ABB结构，在读的时候读音要变化了。当第一个字不读第一声的时候，后面两个读第一声，如“明”读第二声，连起来就读明晃晃（míng huāng huāng）（生练读）。当遇到第一个字是第一声，那后面就读它本身的音。如：金（jīn）灿灿（càn càn）（生练读） 亮堂