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第 15 卷 第 2 期 基础英语教育 Vol. 15, No. 2 2013 年 4 月 Journal of Basic English Education Apr., 2013 英语阅读课中的支架教学 张维民 武和平 摘 要： 英语教学实践中，教师需关注学习者的最近发展区，使学习者通过自身努力和教师的指导，提升语 言水平，进而形成语言学习的良性循环。本文以一节英语阅读课为案例，分析了读前和读后活动中 基于学习者最近发展区的支架教学设计。 关键词：最近发展区；英语阅读课；支架教学 中图分类号：G623. 31 文献标识码：B 文章编号：1009-2536 (2013) 02-0050-05 一、引言 和所能达到的发展水平之间的差异，并在二者之间 夸美纽斯在其《大教学论》开宗明义地指出： 提供支架，而搭建支架的人就是教师，这又与支架 大教学论是把一切事物教给一切人们的全部艺术 式教学（Instructional Scaffolding）的理念不谋而合。 （夸美纽斯，1999）。语言教学亦是如此，如何对语 在教学实践中，教师往往抱怨学习者没有“追上公 言水平参差不齐的学习者进行理性而高效的教学， 交车”，却很少反思自己在教学中是否考虑了他们 进而促进其语言和思维能力的发展？这不仅需要技 的“最近发展区”，是否为他们“追公交车”搭建 术，更需要艺术。有人曾形象地将语言学习者的既 了支架。本文将以一节英语阅读课为例，对教师在 有语言基础和将要达到的语言水平之间的关系描述 阅读前和阅读后的两次支架教学的设计和实施进行 为“追公交车效应”。即在教师的帮助下，语言学 分析，并简要阐述运用支架教学所应具备的要素。 习者在既有语言知识水平的基础上，通过自身努力 获得成功体验，达到新的语言发展水平，并进而调 二、最近发展区与支架理论 动起积极的学习态度和动机来参与语言学习，形成 最近发展区指通过儿童独立解决问题的实 一个良性循环。这就如同人们在生活中看到一辆即 际发展水平与通过在成人帮助或更有能力的同 将开走的公交车，略微追一下便能赶上一样。要 伴的合作下解决问题的潜在发展水平之间的距 想让学习者“追上公交车”，首先要对其既有的语 离（Vygotsky，1978），这一概念最早由维果茨基 言水平做一个充分的评估。如果学习者使尽气力 提出，被广泛运用于儿童在教育环境下的智力发 也不能“追上公交车”（进行有效的语言学习），其 展研究。早期儿童发展的研究者普遍认为，幼儿 结果是以后再也不会去追了（放弃语言学习）。因 一般是在最近发展区中习得母语并驾驭相关技能 此，教师在进行语言教学时必须关注学习者既