高三数学复习课中问题教学策略研究.docVIP

PAGE  PAGE - 12 - 高三数学复习课中问题教学策略研究 宜川中学 李新 问题提出的背景 新课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。所以，教学改革必定是课程改革的重中之重。 当前，高三数学复习教学中存在着不少问题。有些教师从“应试”出发，求全、求细，一个知识点的讲解往往要超出大纲规定的课时，时间不够就利用节假日以完成基本教学任务；有些教师或是把已学知识进行简单重复，学生缺少了学习知识的新鲜感，或是“整理+练习”的方式，形成了“学生上课听得懂，课后不会思考解题”、教师讲得累，学生听得累的现象；还有些教师匆匆忙忙赶进度，用大量时间搞题海战术，教学效率不高的问题很严重，造成了学生数学学习效率不高，课业负担过重，大量机械习题和重复性作业不仅使得部分学生厌学数学，而且这种不讲究教学效果、教学效率、教学效益的做法所带来的不良后果反过来也挫伤了教师自身教学的积极性，不同程度地导致了教师的厌教情绪，甚至职业倦怠症。 因此，在高三数学复习教学的研究与实践中，教师尝试有效的教学策略，追求数学教学的有效性，促进学生的有效学习，从而达到整个教学系统的良性和谐发展，就成为数学复习教学的一个核心问题，具有重要的实践意义。 本研究力图在当前新课程背景下，对高三数学复习课教学中存在的一些问题进行研讨，通过探讨如何制定问题教学策略，为提高高三数学复习课的教学有效性提供一个解决问题的视角，也为其他年级的同行改进数学复习课的教学策略、提高数学教学效率提供一些参考。 高三数学复习课的特点 复习是对所学过的知识进行再学习。以系统复习所学知识为主要教学任务的课称为复习课，其主要目的是继续巩固和加深学过的知识。“高三数学复习课”是高三数学教学中不可缺少的重要环节，一般是对于一个知识单元、一个学期或者整个高中的教学内容进行综合性学习，以巩固、加深已学知识为主要教学任务。复习课承载着理顺数学基本知识，概括数学思想方法，在此基础上使数学知识和数学思想方法系统化，实现知识掌握由陈述性???识到程序性知识的转变，把梳理知识与解题结合起来，帮助学生加深理解和提高综合能力，最终归结到让学生学会数学思维，学会创造性地解决问题上来。 问题教学策略的内涵及意义 “问题教学策略”是指教师和学生通过对问题的相互交流来进行教学的策略。其中，循序渐进地提出“成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果”的问题，是开启学生心智、促进学生思维发展和情感升华的重要教学策略，包括教师如何提问和如何培养学生提出问题两个方面。 1980年4月，美国数学教师学会公布了一份指导性文件《关于行动的议程》，指出：“数学课程应当围绕问题解决来组织”，“数学教师应当创造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境”。张乃达在《数学思维教育学》一书中提出，“数学思维的微观过程可以看成是提出问题和解决问题的过程，提出问题不仅是解决问题的基础，而且解决问题本身就是通过不断地提出问题的过程组成的。” 众所周知，高三数学复习课（高考复习）如何紧扣《考试大纲》、提高复习质量，一直是高三师生共同关注的问题。经验告诉我们:讲究复习策略，是保证复习质量、提高学生能力的关键。 由此可见，高三数学复习课教学中应该积极实施问题教学策略。 适应高三数学复习课教学的策略 1、创设问题情景，展现知识的发生发展过程 创设问题情景，就是给学生提供实际问题模型和知识背景，并提出符合学生认知水平的问题，让学生进行观察、实验、类比，为数学知识的形成奠定必要的感性基础。如在复习“周期”概念时，举身边实例一年四季交替变化、每天日起日落等一些自然现象，其中蕴藏着一个很重要的数学概念——“周期”。那么，如何从实例中得出某一个数学概念呢？ 例如，复习“函数”这一数学概念，可以采用以下步骤： ①出两个实例 a)以的速度匀速行驶的火车，所驶过的路程和时间的关系 b)合肥市某天气温变化的曲线所揭示的气温和时刻的关系 ②让学生找出每个例子中的变量及其之间的关系 ③指导学生去发现探究：给一个变量一个确定的值，相应的另一个变量也唯一地确定一个值,而且有时变量取值范围可能受到限制，在此情形下引导学生领会“函数”定义。 ④给出反例：在任意正数开平方运算中，平方根y与被开方数x(即y=±x)的关系不是函数关系。（这个反例加深了学生对“函数”概念的理解） 以创设问题情景引起学生回想生活事例，以实例为铺垫的数学概念教学，能够缩小数学与现实世界的距离，同时也使知识具体化，使学生在复习中得到观察、比较、抽象和概括等思维能力的训练，让学生更清楚地感觉到数学的有用之处。 2、通过数学实验，制造可操作的问题来探究结论，在操作中体验知识体系 大教育家夸美纽斯曾经说过“教一个活动的最好的方法是演示，那么在倡导学习革命的今天，我们何不说“学一个活动